ся советских педагогов В.П. Вахтеров [45], Н.К. Крупской [113], В.А. Сухомлинского [204] и др. В своих работах они продолжали развивать и закладывать здоровьесберегающие элементы в школьный учебно-педагогический процесс. Они также рассматривали школу как наиболее важное звено в системе сохранения и поддержания здоровья детей, приобщения их к санитарногигиенической культуре, придавали огромное значение воспитанию физически здоровой молодежи. Так, Н.К. Крупская в статье «К вопросу о социалистической школе» писала: «Школа должна сделать все возможное, чтобы укрепить здоровье и силы подрастающего поколения; она должна обеспечить детям здоровое питание, здоровый сон, удобную и теплую одежду, гигиенический уход за телом, свежий чистый воздух, достаточное количество движения» [113, 224]. Существенный вклад в рассматриваемую проблему внес выдающийся педагог современности В.А. Сухомлинский, считавший, что вся учебновоспитательная работа должна быть проникнута заботой о здоровье ребенка, «она должна обеспечить сознательное отношение подростка к собственному организму, выработать умение щадить здоровье, укреплять его правильным режимом труда, отдыха, питания, гимнастикой и спортом, закалять физические и нервные силы, предупреждать заболевания» [204]. В этот период появляются работы, рассматривавшие зависимость процесса формирования здорового образа жизни учащихся, безопасного его поведения от уровня развития их сознания, наличия воли, от фактора установки доминанты волевого посыла. Например, в работе И.Т. Назарова «Культура воли, система воспитания здоровой личности» особая роль отводиться учителю, ответственному за воспитание воли ребенка, которая, по его мнению, есть условие формирования положительных целевых установок личности в области здорового образа жизни для совершенствования адаптивных возможностей организма, помогающих сохранять здоровье в экстремальных ситуациях [146]. 49 |
37 вать и закладывать здоровьесберегающие элементы в школьный учебно-педагогический процесс. Они также рассматривали школу как наиболее важное звено в системе сохранения и поддержания здоровья детей, приобщения их к санитарно-гигиенической культуре, придавали огромное значение воспитанию физически здоровой молодежи. Так, Н.К. Крупская в статье «К вопросу о социалистической школе» писала: «Школа должна сделать все возможное, чтобы укрепить здоровье и силы подрастающего поколения; она должна обеспечить детям здоровое питание, здоровый сон, удобную и теплую одежду, гигиенический уход за телом, свежий чистый воздух, достаточное количество движения» /121, 224/. Существенный вклад в рассматриваемую проблему внес выдающийся педагог современности В.А. Сухомлинский, считавший, что вся учебно-воспитательная работа должна быть проникнута заботой о здоровье ребенка, «она должна обеспечить сознательное отношение подростка к собственному организму, выработать умение щадить здоровье, укреплять его правильным режимом труда, отдыха, питания, гимнастикой и спортом, закалять физические и нервные силы, предупреждать заболевания» /190/. В этот период появляются работы, рассматривавшие зависимость процесса формирования здорового образа жизни учащихся от уровня развития их сознания, наличия воли, от фактора установки доминанты волевого посыла. Например, в работе И.Т. Назарова «Культура воли, система воспитания здоровой личности» особая роль отводиться учителю, ответственному за воспитание воли ребенка, которая, по его мнению, есть условие формирования положительных целевых установок личности в области здорового образа жизни для совершенствования адаптивных возможностей организма, |