Проверяемый текст
Щипкова Татьяна Юрьевна. Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования (Диссертация 2001)
[стр. 50]

ся советских педагогов В.П.
Вахтеров [45], Н.К.
Крупской [113], В.А.
Сухомлинского [204] и др.
В своих работах они продолжали развивать и закладывать здоровьесберегающие элементы в школьный учебно-педагогический процесс.
Они также рассматривали школу как наиболее важное звено в системе сохранения и поддержания здоровья детей, приобщения их к санитарногигиенической культуре, придавали огромное значение воспитанию физически здоровой молодежи.
Так, Н.К.
Крупская в статье «К вопросу о социалистической школе» писала: «Школа должна сделать все возможное, чтобы укрепить здоровье и силы подрастающего поколения; она должна обеспечить детям здоровое питание, здоровый сон, удобную и теплую одежду, гигиенический уход за телом, свежий чистый воздух, достаточное количество движения»
[113, 224].
Существенный вклад в рассматриваемую проблему внес выдающийся педагог современности В.А.
Сухомлинский, считавший, что вся учебновоспитательная работа должна быть проникнута заботой о здоровье ребенка, «она должна обеспечить сознательное отношение подростка к собственному организму, выработать умение щадить здоровье, укреплять его правильным режимом труда, отдыха, питания, гимнастикой и спортом, закалять физические и нервные силы, предупреждать заболевания»
[204].
В этот период появляются работы, рассматривавшие зависимость процесса формирования здорового образа жизни учащихся,
безопасного его поведения от уровня развития их сознания, наличия воли, от фактора установки доминанты волевого посыла.
Например, в работе И.Т.
Назарова «Культура воли, система воспитания здоровой личности» особая роль отводиться учителю, ответственному за воспитание воли ребенка, которая, по его мнению, есть условие формирования положительных целевых установок личности в области здорового образа жизни для совершенствования адаптивных возможностей организма,
помогающих сохранять здоровье в экстремальных ситуациях [146].
49
[стр. 37]

37 вать и закладывать здоровьесберегающие элементы в школьный учебно-педагогический процесс.
Они также рассматривали школу как наиболее важное звено в системе сохранения и поддержания здоровья детей, приобщения их к санитарно-гигиенической культуре, придавали огромное значение воспитанию физически здоровой молодежи.
Так, Н.К.
Крупская в статье «К вопросу о социалистической школе» писала: «Школа должна сделать все возможное, чтобы укрепить здоровье и силы подрастающего поколения; она должна обеспечить детям здоровое питание, здоровый сон, удобную и теплую одежду, гигиенический уход за телом, свежий чистый воздух, достаточное количество движения»
/121, 224/.
Существенный вклад в рассматриваемую проблему внес выдающийся педагог современности В.А.
Сухомлинский, считавший, что вся учебно-воспитательная работа должна быть проникнута заботой о здоровье ребенка, «она должна обеспечить сознательное отношение подростка к собственному организму, выработать умение щадить здоровье, укреплять его правильным режимом труда, отдыха, питания, гимнастикой и спортом, закалять физические и нервные силы, предупреждать заболевания»
/190/.
В этот период появляются работы, рассматривавшие зависимость процесса формирования здорового образа жизни учащихся
от уровня развития их сознания, наличия воли, от фактора установки доминанты волевого посыла.
Например, в работе И.Т.
Назарова «Культура воли, система воспитания здоровой личности» особая роль отводиться учителю, ответственному за воспитание воли ребенка, которая, по его мнению, есть условие формирования положительных целевых установок личности в области здорового образа жизни для совершенствования адаптивных возможностей организма,

[Back]