|
Несомненная ценность данной работы состоит в том, что в ней были предложены конкретные пути и средства воспитания здоровой личности, идеальной нервной системы, которая является основой выработки адекватного поведения. Основоположником советской системы воспитания школьников в этой области считается И.И. Мильман, утверждавший, что учитель главная фигура в процессе обучения школьников «техники выполнения гигиенических навыков». Еще в 20-е годы он разработал систему уроков здоровья, а его ученики и последователи серию учебных пособий, доминанты которых развивались в следующих направлениях: личная и социальная гигиена, профилактическая область ее применения санитария, сохранение работоспособности человека, увеличение продолжительности его жизни. В 30-е годы школа претерпевала существенные изменения. От старой «словесной» школы учебы она переходит на рельсы политехнического образования. Политехнизация не могла не внести радикальных изменений и в санитарно-культурную работу. Поощряется участие детей в производственных процессах (или близкое ознакомление с ними). Это вносит целый ряд моментов, которые могли нанести вред здоровью. В новых программах на протяжении всех годов обучения усиливалось внимания к вопросам гигиенизации трудовой обстановки, трудовых процессов, отдыха и к системе гигиенических навыков в проведении учащегося в целом. Школа прививала подрастающему поколению сознательное отношение к своему здоровью и здоровью всего коллектива. По мнению Н.К. Крупской, «школа, которая будет организовывать детский производительный труд, будет мало похожа на теперешнюю школу учебы, но зато она будет тысячами нитей связана с жизнью, с действительностью» [133, 7]. В это время усиливается самодеятельность и кооперирование, направленные на оздоровление конкретных участков окружающей среды и организацию гигиенического, здоровьесберегающего поведения учащихся. 50 |
38 помогающих сохранять здоровье в экстремальных ситуациях. Автором разработаны рекомендации по укреплению нервной системы ребенка: специально подобранную систему активных гигиенических упражнений, улучшающих координацию, повышающих работоспособность, доводящую почти до автоматизма реакцию нервной системы организма на изменение ситуации /145/. Несомненная ценность данной работы состоит в том, что в ней были предложены конкретные пути и средства воспитания здоровой личности, идеальной нервной системы. Основоположником советской системы воспитания школьников в этой области считается И.И. Мильман, утверждавший, что учитель главная фигура в процессе обучения школьников «техники выполнения гигиенических навыков». Еще в 20-е годы он разработал систему уроков здоровья, а его ученики и последователи серию учебных пособий, доминанты которых развивались в следующих направлениях: личная и социальная гигиена, профилактическая область ее применения санитария, сохранение работоспособности человека, увеличение продолжительности его жизни. Особый интерес вызывает у нас его работа «Санитарное просвещение в школе», в которой автор отмечает, что школа один из важнейших и благодарнейших участков санитарно-просветительной и санитарно-воспитательной работы. Только школа представляет собою систему, через которую с проведением в жизнь всеобщего обязательного начального обучения пропускается все подрастающее население. При этом организованное и длительное воздействие оказывается на однородные в возрастном отношении группы, а с развитием сети вспомогательных и специальных школ более однородные и в отношении психо-физиологических особенностей. Все эти преимущества открывают перед школой широчайшие возможности для 39 санитарно-культурной работы. Но, несмотря на эго, эти возможности использовались не в полной мере. Развитие санитарного просвещения в СССР шло неравномерно в разных группах населения. В частности, органы санпросвещения до последнего времени главное внимание уделяли работе среди взрослых. Обусловливалось это, прежде всего тем, что государство было заинтересовано во всестороннем просвещении и возможно быстром культурном росте населения в первую очередь промышленных рабочих и Красной армии. Санитарное же просвещение среди детей в первые годы после революции отходило известным образом на задний план в основной работе санпросвета, т е. школе все время уделяли непропорционально мало внимания. Причина заключалась в следующем. Считалось, что на школьном участке вопрос санпросвещения не стоит особенно остро. Существовали программы ГУСа /включавшие в себя материал по гигиеническому просвещению/, организация ОЗД, многочисленный коллектив педагогов, вожатых, врачей-шефов в отрядах и т.д., в круг работы которых входило санитарное просвещение и которые с этой работой справлялись без помощи и участия органов санпросвета. Вместе с тем и эти программы, и наличные силы далеко не справились полностью на практике в силу многих объективных причин со стоящими перед ними задачами санитарного просвещения школьников. В 30-е годы школа находилась на крутом повороте. От старой «словесной» школы она переходит на рельсы политехнического образования. Политехнизация не могла не внести радикальных изменений и в санитарно-культурную работу. В тот период значительно возрастает удельный вес последней в общем плане работы. Участие 40 детей в производственных процессах /или близкое ознакомление с ними/ вносило целый ряд моментов, которые могли нанести вред здоровью. Они должны были обязательно получить санитарногигиеническое освещение и коррегироваться соответствующим поведением и организацией среды. В новых программах на протяжении всех годов обучения усиливалось внимания к вопросам гигиенизации трудовой обстановки, трудовых процессов, отдыха и к системе гигиенических навыков в проведении учащегося в целом. Школа прививала подрастающему поколению сознательное отношение к своему здоровью и здоровью всего коллектива. По мнению Н.К. Крупской, «школа, которая будет организовывать детский производительный труд, будет мало похожа на теперешнюю школу учебы, но зато она будет тысячами нитей связана с жизнью, с действительностью» /141,7/. Принятый в реорганизованной советской школе за основу метод комплекса проекта меняет и формы санигарно-культурной работы. Санитарное просвещение в его словесных формах, в соответствии со всем измененным педагогическим процессом, теряло свое самодовлеющее значение. В это время усиливается самодеятельность и кооперирование, направленные на оздоровление конкретных участков окружающей среды и организацию гигиенического поведения учащихся. Таким образом, в программах политехнизированной школы позиции санитарно-культурной работы значительно укрепились; работа врача в этой области облегчилась, так как под нее подводится более прочная база. Исключительное значение приобретает правильная постановка санитарно-культурной работы в школе в связи с выполнением постановления Совнаркома «О санитарном минимуме» /20 мая 1930г./ |