|
Первая линия это систематическое сообщение педагогом и врачом гигиенических знаний и привитие соответствующих навыков школьникам в процессе проработки учебных программ. Этот путь важнейший рычаг санитарного просвещения школьников. Там, где нет возможности или где сознательно отказываются от этого пути, там нельзя рассчитывать на то, чтобы школа дала ученику законченную систематическую санитарную грамотность и прочно внедрившиеся гигиенические навыки. Вторая линия внешкольная (или клубно-кружковая) работа. Этим термином обозначалась всю работа, которая проводилась в отдельных группах или среди больших категорий школьников сверх учебного плана, предусмотренного прямо или косвенно программами, сверх времени, отведенного для прохождения программ и которая строилась на добровольных началах и на учете интересов отдельных групп школьников. Внешкольная работа играла важную роль в решении проблемы сохранения здоровья школьников и при перестройке школы на политехнической основе. Как бы полно ни были представлены вопросы охраны здоровья в учебных программах, последние не могли исчерпать все задачи школы и интересы детей в этой области и их потенциальную активность. И при этих программах оставалось широкое поле для внешкольной работы. Конец 40-х начало 50-х годов XX века вновь поставили в советской России проблему формирования здоровья и безопасного поведения детей и молодежи. Новая установка на гигиенический, а также поведенческий аспект формирования безопасной окружающей среды была вызвана необходимостью послевоенного времени. Исследования послевоенного периода акцентировали внимание на необходимости создания оздоровительной атмосферы в учреждениях образования. К ним относятся, например, работы М.В. Антроповой [11; 13]. Для своего времени ее рекомендации были новым словом, но и тогда недостаточно были раскрыты требования к гигиенически организованному учебному учреждению, не показаны пути повышения санитарной культуры школы в сис52 |
44 ками о месте и порядке их приобретения или получения во временное пользование. 2.Организация для педагогов в Доме санпросвещения, в Доме просвещения, педмузее и в школах периодических выставок наглядных пособий для школы, демонстрации кинолент с последующим обменом мнений. 3. Приспособление фонда наглядных пособий домов и баз санпросветов к возможно более полному обслуживанию школы. 4. Систематическое наблюдение и содействие в деле пополнения санпросветительскими материалами фондов наглядных пособий ОНО. 5.Снабжение педагогов указателем санпросветительских материалов /141, 16-17/. Необходимо отметить, что в научно-педагогической литературе того времени рассматривали две линии санитарно-культурной работы с учащимися. Первый путь это систематическое сообщение педагогом и врачом гигиенических знаний и привитие соответствующих навыков школьникам в процессе проработки учебных программ. Этот путь важнейший рычаг санитарного просвещения школьников. Там, где нет возможности или где сознательно отказываются от этого пути, там нельзя рассчитывать на то, чтобы школа дала ученику законченную систематическую санитарную грамотность и прочно внедрившиеся гигиенические навыки. Второй путь внешкольная /или клубно-кружковая/ работа. Этим термином обозначалась всю работа, которая проводилась в отдельных группах или среди больших категорий школьников сверх учебного плана, предусмотренного прямо или косвенно программами, сверх времени, отведенного для прохождения программ и кото 45 рая строилась на добровольных началах и на учете интересов отдельных фупп школьников. Внешкольная работа не отпадала при перестройке школы на политехнической основе. Как бы полно ни были представлены вопросы охраны здоровья в учебных программах, последние не могли исчерпать все задачи школы и интересы детей в этой области и их /ребят/ потенциальную активность. И при этих программах оставалось широкое поле для внешкольной работы. Вся внешкольная санпросветработа имела своей целью организацию активности детей и взрослых вокруг конкретных маленьких или больших -задач санитарно-культурного характера, в первую очередь вокруг вопросов санминимума для школы, для предприятия, для бытового окружения. Каждая отдельная форма и вид санпросветработы представляли собою звено в определенной цепи воздействий, направленных на разрешение определенной задачи. Конец сороковых начало пятидесятых годов XX века вновь поставили в советской России проблему формирования здоровья детей. Новая установка на гигиенический аспект формирования здоровьесберегающей среды была вызвана необходимостью послевоенного времени. Исследования послевоенного периода акцентировали внимание на необходимости создания оздоровительной атмосферы в учреждениях образования. К ним относятся, например, работы М.В. Антроповой /17; 18/. Для своего времени ее рекомендации были новым словом, но и тогда недостаточно были раскрыты требования к гигиенически организованному учебному учреждению, не показаны пути повышения санитарной культуры школы в системном аспекте: рекомендации не увязывались с необходимостью совместных действий семьи и школы. Отдельные методические наработки /«дни здо |