|
ний, их количественные и качественные параметры. Изучаются и вскрываются гносеологические корни таких негативных проявлений и заболеваний, как поведенческие аномалии и болезни беспризорных и неустроенных детей — воровство, приверженность вредным привычкам, болезни педикулез, чесотка и др. В этот период появляется большое количество научных работ и практических рекомендаций, вскрывающих эти проблемы и показывающих пути их решения: антиалкогольное и антинаркотийное просвещение; психогигиена иола как необходимый аспект формирования представлений о здоровом образе жизни; сохранение психологического здоровья, методы коррекции психофизиологических отклонений, резервы повышения сопротивляемости организма и устойчивости психики и нервной системы детей. Таким образом, рассмотренный нами этап характеризовался, прежде всего тем, что главной целью общеобразовательной и профессиональной школы являлось формирование гармонически развитой личности через совершенствование структуры системы образования, повышения качества общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки, более широкое применение активных форм и методов обучения, укрепления связи семьи, школы и общественности. Основные направления работы советской школы по внедрению здорового образа жизни среди учащейся молодежи являлся важным аспектом в решении главной цели общеобразовательной школы. Во многих публикациях того времени подчеркивалась роль семьи в привитии детям навыков здорового образа жизни. Однако, авторы, к сожалению, не предлагали ни концепций, ни механизмов его формирования у школьников. Третий этап (с начала 90-х г. по настоящее время) является период окончательной институционализации проблемы формирования культуры здоровьесбережения и безопасного поведения молодежи как объекта социальных и антропологических наук и объекта системы учреждений образования и здравоохранения. Это период активного общественно-педагогического и общественно-медицинского движения в защиту здорового детства, в защи57 |
тывают правильную осанку. Необходимо отметить, что акселерация физического и полового развития современных подростков, широкий кругозор информативных знаний благодаря кино, телевидению, литературе создают иллюзию акселерации умственного и социального развития. Однако знания информативного характера не адекватны социальной зрелости, поэтому великорослые школьники нуждаются в разъяснении этих истин. Не менее важно гуманистическое воспитание воспитание человечности, доброты, доброжелательности к окружающим, сострадания, жалости к слабым. В раннем детстве это достигается заботой и лаской, в более старшем воспитанием любви к близким, природе, животным, воспитанием патриотических чувств /63, 35/. Анализ научно-педагогической литературе по рассматриваемой проблеме показал, что в 80-90-е годы начинает меняться направление исследований, их количественные и качественные параметры. Изучаются и вскрываются гносеолог ические корни таких заболеваний, как болезни беспризорных и неустроенных детей педикулез, чесотка и др. В этот период появляется большое количество научных работ и практических рекомендаций, вскрывающих эти проблемы и показывающих пути их решения: антиалкогольное и антинаркотийное просвещение /14/; психогигиена пола как необходимый аспект формирования представлений о здоровом образе жизни /12/; сохранение психологического здоровья, методы коррекции психофизиологических отклонений, резервы повышения сопротивляемости организма и устойчивости психики и нервной системы детей /71/. Таким образом, рассмотренный нами этап характеризовался, прежде всего тем, что главной целью общеобразовательной и профессиональной школы являлось формирование гармонически разви той личности через совершенствование структуры системы образования, повышения качества общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки, более широкое применение активных форм и методов обучения, укрепления связи семьи, школы и общественности. Основные направления работы советской школы по внедрению здорового образа жизни среди учащейся молодежи являлся важным аспектом в решении главной цели общеобразовательной школы. Во многих публикациях того времени подчеркивалась роль семьи в привитии детям навыков здорового образа жизни, но авторы, к сожалению, не предлагали ни концепций, ни механизмов его формирования у школьников. Стремление изменить создавшуюся ситуацию наметилось в конце XX начале XXI вв. Проблеме образования здоровьесберегающей среды в российских школах посвящен следующий параграф настоящей главы. 1.3. Проблемы формирования здоровьесберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях в современных условиях. Третий этап /с начала 90-х г. по настоящее время/ является период окончательной институционализации охраны здоровья детей и подростков как объекта социальных и антропологических наук и системы учреждений здравоохранения, профилактики, лечения, физического оздоровления детей и подростков, период активного общественно-педагогического и общественно-медицинского движения в защиту здорового детства, формирования и осуществления государственной политики в этой сфере. В нашей стране вопросами здоровьетворящего образования, охраны здоровья детей, формирования здоровьесберегающей среды |