|
ту счастливого будущего молодежи, формирования и осуществления государственной политики в этой сфере. В нашей стране вопросами безопасного образования, охраны здоровья детей, формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях занимаются крупные отечественные ученые, педагогипрактики, гигиенисты, врачи: М.В. Антропова [11; 12; 14], И.В. Дубровина [67], A.A. Калинина [84], А. Колодин [97; 98], Т. Кружилина и Т. Орехова [112], В.Р. Кучма [117], В.Г. Маймулов [126], А.Г. Сухарев [202; 203], А.Г. Хрипкова [233; 234; 235] и др. Практически каждая работа отечественных авторов, выступление руководителей образования, начинается с освещения многочисленных проблем по данному актуальному вопросу, годами накопившихся в системе российского образования (Е.В. Ткаченко [209], Ф.Ф. Харисов [230], Е.Е. Чепурных [236] и др. В этой связи вызывает интерес для нашего исследования работы А.Г. Хрипковой, посвященные причинам неблагополучного поведения и состояния здоровья учащихся и значительного влияния на них так называемых внутришкольных факторов. Среди он выделяет следующие. 1. Резкое сокращение учебного времени в школе: из 365 дней в году школьники учатся около 170 рабочих дней, остальное время каникулы, выходные и праздничные дни. При этом автор негативно относится к так называемому «перепрыгиванию» большинства учащихся из 3-го класса в 5-й класс, что сделало школу России фактически десятилетней, а в век научнотехнического прогресса для демократической страны более чем странно. Пятидневная учебная неделя, сократившая учебное время на 48 дней, привела к недоступной перегрузке учащихся в течение учебного дня, что явно сказывается на здоровье учащихся. 2. Неблагополучие основного звена системы образования начальной школы, которая является самостоятельной и самоценной ступенью в системе непрерывного образования. Отмечая самоценность начальной школы, имеет58 |
той личности через совершенствование структуры системы образования, повышения качества общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки, более широкое применение активных форм и методов обучения, укрепления связи семьи, школы и общественности. Основные направления работы советской школы по внедрению здорового образа жизни среди учащейся молодежи являлся важным аспектом в решении главной цели общеобразовательной школы. Во многих публикациях того времени подчеркивалась роль семьи в привитии детям навыков здорового образа жизни, но авторы, к сожалению, не предлагали ни концепций, ни механизмов его формирования у школьников. Стремление изменить создавшуюся ситуацию наметилось в конце XX начале XXI вв. Проблеме образования здоровьесберегающей среды в российских школах посвящен следующий параграф настоящей главы. 1.3. Проблемы формирования здоровьесберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях в современных условиях. Третий этап /с начала 90-х г. по настоящее время/ является период окончательной институционализации охраны здоровья детей и подростков как объекта социальных и антропологических наук и системы учреждений здравоохранения, профилактики, лечения, физического оздоровления детей и подростков, период активного общественно-педагогического и общественно-медицинского движения в защиту здорового детства, формирования и осуществления государственной политики в этой сфере. В нашей стране вопросами здоровьетворящего образования, охраны здоровья детей, формирования здоровьесберегающей среды 56 в общеобразовательных учреждениях занимаются крупные отечественные ученые, педагоги-практики, гигиенисты, врачи: MB. Антропова /15; 16; 17; 18/, И.В. Дубровина /77/, A.A. Калинина /97/, А. Колодин /114/, Т. Кружилина и Т. Орехова /120/, В.Р. Кучма /123/, В.Г. Маймулов /135/, A.A. Мишина 142/, О. Пристранская /168/, А.Г. Сухарев /189/, А.Г. Хрипкова /211/ и др. Практически каждая работа отечественных авторов, выступление руководителей образования, начинается с освещения многочисленных проблем по данному актуальному вопросу, годами накопившихся в системе российского образования / Е. Ткаченко /199/, Ф.Ф. Харисов /209/, Е.Е. Чепурных 214/, и др./, В этой связи вызывает интерес для нашего исследования работы А.Г. Хрипкова, посвященные причинам явного неблагополучия со здоровьем учащихся и значительного влияния на них так называемых внутришкольных факторов. Среди он выделяет следующие /211/. 1. Резкое сокращение учебного времени в школе: из 365 дней в году школьники учатся около 170 рабочих дней, остальное время каникулы, выходные и праздничные дни. При этом автор негативно относится к так называемому «перепрыгиванию» большинства учащихся из 3-го класса в 5-й класс, что сделало школу России фактически десятилетней, а в век научно-технического прогресса для демократической страны более чем странно. Пятидневная учебная неделя, сократившая учебное время на 48 дней, привела к недоступной перегрузке учащихся в течение учебного дня, что явно сказывается на здоровье учащихся. 2. Следующим негативным фактором А.Г. Хрипкова называет неблагополучие основного звена системы образования начальной школы, которая является самостоятельной и самоценной ступенью в |