|
ся в виду, прежде всего, необходимость создания условий для более полного учета особенностей для этого возраста, для решения основной задачи начальной школы формирования у детей желания и умения учится. К сожалению, по различным причинам начальная школа России стала практически трехлетней, а не четырехлетней, с предметным преподаванием разными учителями (вопреки психологии младшего школьника), к чему никто не готовит учителя начальной школы. Это, в свою очередь, вызвало приход в начальную школу учителей основной и даже средней школы, незнакомых с возрастными особенностями младших школьников, переносу в начальную школу значительной части учебного материала из основной школы, перегрузке учащихся (5 -6 уроков ежедневно, часто сдвоенных). Таким образом, уже за первые три года обучения образование получило резкое ухудшение здоровья учащихся. 3. Действующие в общеобразовательных учреждениях учебные планы сопряжены с перегрузкой учащихся. Например, за счет привлечения родительских средств дополнительно увеличивается число часов на преподавание английского языка, вводятся новые курсы типа «Мировая художественная культура»; проводятся занятия по углубленным программам по экономике, математике и др. с привлечением преподавателей вузов. 4. Расписание уроков также не поддается разумной логике, ибо оно перегружено: уже в начальной школе 5-6 уроков в день, в основной и средней школе ежедневно по 8 и более уроков; как правило, уроки сдвоенные, вызывающие, по отзывам учащихся, не только физическую, но и тяжелую психическую нагрузку. В некоторых школах сдваивают даже уроки физкультуры (а их всего 2 в неделю). 5. Пятым фактором, отрицательно влияющим на здоровье учащихся А.Г. Хрипкова связывает с современными учебными программы и учебниками общеобразовательных учреждений. Она отмечает, что перегруженность учебных программ бич современной российской школы. Многие общеобразовательные учреждения переносят часть учебного материала из средней школы в основную, а учебники к этому просто не адаптированы. 59 |
57 системе непрерывного образования. Отмечая самоценность начальной школы, имеется в виду, прежде всего, необходимость создания условий для более полного учета особенностей для этого возраста, для решения основной задачи начальной школы формирования у детей желания и умения учится. К сожалению, по различным причинам начальная школа России стала практически трехлетней, а не четырехлетней, с предметным преподаванием разными учителями /вопреки психологии младшего школьника/, к чему никто не готовит учителя начальной школы. Это, в свою очередь, вызвало приход в начальную школу учителей основной и даже средней школы, незнакомых с возрастными особенностями младших школьников, переносу в начальную школу значительной части учебного материала из основной школы, перегрузке учащихся /5 -6 уроков ежедневно, часто сдвоенных/. Таким образом, уже за первые три года обучения мы получили резкое ухудшение здоровья учащихся. 3. К сожалению и действующие в общеобразовательных учреждениях учебные планы сопряжены с перегрузкой учащихся. Например, за счет привлечения родительских средств дополнительно увеличивается число часов на преподавание английского языка, вводятся новые курсы типа «Мировая художественная культура»; проводятся занятия по углубленным программам по экономике, математике и др. с привлечением преподавателей вузов. 4. Расписание уроков также не поддается разумной логике, ибо оно перегружено: уже в начальной школе 5-6 уроков в день, в основной и средней школе ежедневно по 8 и более уроков; как правило уроки сдвоенные, вызывающие, по отзывам учащихся, не только физическую, но и тяжелую психическую нагрузку. В некоторых школах сдваивают даже уроки физкультуры /а их всего 2 в неделю/. 58 5. Пятым фактором, отрицательно влияюшим на здоровье учащихся А.Г. Хрипкова связывает с современными учебными программы и учебниками общеобразовательных учреждений. Она отмечает, что перефуженность учебных программ бич современной российской школы. Многие общеобразовательные учреждения переносят часть учебного материала из средней школы в основную, а учебники к этому просто не приспособлены /не адаптированы/. По нашим данным автора, большинство учебников, выпускаемых частными издательствами, а не издательством «Просвещение», не отвечают даже санитарно-гигиеническим нормам ни по объему, соответствующему возрасту, ни по шрифтам, ни по компоновке, щадящей зрение учеников. К негативным факторам автор причисляется также огромные по объему домашние задания, школьную мебель, подбирающуюся вопреки санитарно-гигиеническим требованиям, нарушения воздушно-теплового режима, освещения школьных помещений, а также низкий уровень двигательной подготовленности учащихся /назрела настоятельная необходимость пересмотреть программу физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений/. Таким образом, из приведенных данных можно сделать неутешительный вывод, удельный вес так показываемый внутришкольных факторов в усугублении здоровья учащихся общеобразовательных учреждений весьма значителен. По мнению А. Колодина, среди причин, которые привели детство детей к столь плачевному состоянию, называются плохая наследственность, вредное влияние окружающей среды и условий жизни как в семье, так и в образовательных учреждениях: переуплотненность классов, недостаточное освещение рабочих мест, перегруженность основными и дополнительными занятиями, неблагопо |