|
Такое пространство образовательного учреждения отражает пути и процессы реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. Воздействие этого пространства на учащихся и педагогов происходит непосредственно в школе, однако, это первичное воздействие служит лишь запуском процессов дальнейших изменений образовательного пространства в целом (наряду со школой внешкольные учреждения, окружение, семья и пр.) Нами сделана попытка взглянуть на известные явления педагогической деятельности под углом зрения оценки их воздействия на процесс формирования безопасного поведения личности и здоровье субъектов образовательного процесса и возможные корректировки этого воздействия. Главные особенности здоровьесберегающего пространства школы, отличающие его от общеизвестных гигиенических норм и рекомендаций это соответствие принципам здоровьесберегающих образовательных технологий и кратко могут быть представлены тремя положениями: учет организационные и содержательные возможности педагогической системы; инновационно-творческиая направленность среды; вовлечение учащихся в деятельность. Сутыо здоровьсберегающей среды школы является его позитивная основа, направленность на те процессы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся. Вытеснение негативных воздействий и производимых ими эффектов, позитивные, переориентациями, благодаря этому, суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный, и составляет важную отличительную особенность здоровьесберагающего пространства общеобразовательной школы. Другой особенностью здоровьесберегающей среды школы является инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с макси73 |
I гающем пространстве школы. Такое пространство образовательного учреждения объединяет сферы, пути и процессы реализации здоровьесберегающих образовательных технологий, и объединённых в несколько структур по характеру этих феноменов и психолого-педагогических характеристик. Воздействие этого пространства на учащихся и педагог ов происходит непосредственно в школе, однако, это первичное воздействие служит лишь запуском процессов дальнейших изменений как педагогического пространства, так и субъектов в нем действующих. С исследовании нами сделана попытка на основе определенной систематизации взглянуть на более или менее известные явления педагогической деятельности под углом зрения оценки их воздействия на безопасное поведение личности и здоровье субъектов образовательного процесса и возможные корректировки этого воздействия. Изменения, которые происходят в. образовательном пространстве, не столь очевидно и быстро проявляются1 как, например, изменения как результат медицинского воздействия. Но такова особенность большинства профилактических и психолого-педагогических (воспитательных, в широком смысле) воздействий: отдельные малозаметные сдвиги в состоянии организма, физиологических и психологических процессах, личностных структурах, накапливаясь, приводят в результате к уже заметным изменениям. То же в случае патогенных факторов, характерных для системы образования: их почти незаметное каждодневное воздействия на учащихся и педагогов приводят к постепенному истощению ресурсов здоровья, появлению сначала пограничных, а затем клинически выраженных нарушений здоровья и дефектов, уже трудно поддающихся восстановлению. Главные особенности здоровьесберегающего пространства школы, отличающие его от общеизвестных гигиенических норм и рекомендаций, соответствуют принципам здоровьесберегающих образовательных технологий и кратко могут быть представлены тремя положениями. 57 Если гигиенические факторы, перечисленные СанПиНах, по определению несут явный или потенциальный вред для здоровья, то сутью здоровьсберегающей среды школы является его позитивная основа, направленность на те процессы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся. Вытеснение негативных воздействий и производимых ими эффектов, позитивные, переориентациями, благодаря' этому, суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный, и составляет важную отличительную особенность здоровьесберагающего пространства общеобразовательной школы. Другой особенностью здоровьесберегающей среды школы является инновационно-творческая основа формированияи реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся. Наконец, третья особенность представляется как направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства. Эта особенность должна реализоваться в образовательновоспитательной программе, способствующей превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения, с совершенно другим чувством ответственности, наделенных собственными правилами и обязанностями. В их числе необходимость обретения багажа знаний, обязательного для грамотной заботы о своем здоровье и здоровье своих близких. Говоря о структуре здоровьесберегающей среды, можно выделить несколько близких явлений, которые в совокупности и составляют это явление. Это школьное здоровьесберегающее пространство образно 58 • вытеснения негативных воздействий на учащихся, смещения суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный; • развития инновационно-творческой основы формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся; направленности на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации здоровьесберегающего пространства. Эта особенность должна реализоваться в образовательно-воспитательной программе, способствующей превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения. В работе сделан вывод о том; что умение управлять состоянием активности учащихся (и управлять своими собственным) важный критерий оценки,формируемого безопасного поведения и здоровьесберегательности. используемых учителем педагогических технологий. Все вышеизложенное, а также логика исследования, привела к рассмотрению содержательных сторон процесса становления культуры безопасности личности, которые охватывают аспекты личной безопасности; морально-психологической; физической; экологической безопасности; безопасности поведения в чрезвычайных ситуациях; правовой и социальной безопасности; информационной; политехнической; медикопрофилактической). В соответствии с предметом нашего исследования, появилась необходимость обращения к содержательным компонентам процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся младших классов общеобразовательной школы. Практика показала, что содержательное наполнение процесса должно включать: общеобразовательные знания; навыки применения 179 |