|
Важна еще одна актуальная проблема, тестирующая компетентность учителя, директора школы в вопросах формирования безопасного поведения через здоровьесбережение так называемое снижение агрессии учащихся педагогическими средствами. Причин для проявления агрессивности у населения вообще, и у подростков, в частности, сегодня достаточно. Это стрессы, фрустрации, неудовлетворенность условиями жизни, зависть, агрессивность окружающей среды, потеря ориентировки и т.д. Проявление агрессивности на уроках нарушают дисциплину, разрушают эмоциональный климат, деформируют ход учебного процесса. Всё это, включая непосредственно агрессивное напряжение, имеет отношение к здоровью субъекта, проявляющего агрессивность, и всех, кто его окружает. Именно здесь психолого-психотерапевтическая грамотность учителя позволяет находить оптимальные пути нормализации ситуации, с учётом индивидуального подхода к подростку [58]. Эмоциональный климат урока во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано немало. Учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Не случайно чувство юмора один из приоритетов, который всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьёзность признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Это мощный противовес подкрадывающемуся к школьнику состояния утомления. Несколько уместных и умных шуток в течение урока —показатель его качества, критерий для оценки. Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом, оживляя творческий настрой, причём не только учеников, но и учителя. Отдельная сторона оценки использования шуток на уроке воспитательная. Примитивно злобный стереотип шуток, как проявление самоут79 |
Эмоционально-поведенческие проявления школьников на переменах также важный элемент оценки этой стороны здоровьесберагающей среды школы. Возможность переключения, деятельности физического раскрепощения, двигательной и эмоциональной разрядки на переменах условие восстановления к следующему уроку, которые школа должна создать, а ученики использовать. Еще одна актуальная проблема, тестирующая компетентность учителя, директора школы в вопросах здоровьесбережения так называемое снижение агрессии учащихся педагогическими средствами. Причин для проявления агрессивности у населения вообще, и у подростков, в частности, достаточно. Это стрессы, фрустрации, неудовлетворенность условиями жизни, зависть, а1рессивность окружающей среды, потеря ориентировки и т.д. Проявление агрессивности на уроках нарушают дисциплину, разрушают эмоциональный климат, деформируют ход учебного процесса. Всё это, включая непосредственно агрессивное напряжение, имеет отношение к здоровью субъекта, проявляющего агрессивность, и всех, кто его окружает. Именно здесь психологопсихотерапевтическая грамотность учителя позволяет находить оптимальные пути нормализации ситуации, с учётом индивидуального подхода к подростку [69]. Эмоциональный климат урока во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано немало. Учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Не случайно чувство юмора — один из приоритетов, который всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьёзность признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Это мощный противовес под67 крадывающемуся к школьнику состояния утомления. Несколько уместных и умных шуток в течение урока — показатель его качества, критерий для оценки. Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом, оживляя творческий настрой, причём не только учеников, но и учителя. Отдельная сторона оценки использования шуток на уроке воспитательная: Примитивно злобный стереотип шуток, как проявление самоутверждения за счёт других, наносит непоправимый ущерб личностному развитию, культурному росту. К сожалению, образцов именно такого юмора-(в повседневной жизни, на телеэкране) гораздо больше, чем умного и доброго. Задача учителя попытаться помочь подростку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья. Вербальное пространство характеризуется феноменами речевого поведения всех субъектовобразовательного процесса. Точная стенограмма (магнитофонная запись) речи учителя на уроке может быть проанализирована, на предмет оценки его вербального воздействия на состояние и здоровье учащихся. Критериев при этом насчитывается более 20. Наряду с такими обобщёнными, как «культура речи», «четкость формулировок», «последовательность и ясность изложения мысли» и т.п., предметом анализа может быть употребление отдельных типичных слов, таких, например, как «давайте!». Эта императивная форма глагола одна из очень часто встречающихся в русской речи. Не являются исключением и уроки. Произнесённое учителем, это слово сигнализирует о запуске некоего нового процесса деятельности и служит, поэтому, активизатором состояния учащихся. Даже если реального действия, после этого, нс последует («Давайте вспомним...», но далеко не все вспоминают), у учащихся на подсознательном уровне формируется готовность что-то сделать, т.е. напряжение. 68 |