|
верждения за счёт других, наносит непоправимый ущерб личностному развитию, культурному росту. К сожалению, образцов именно такого юмора (в повседневной жизни, на телеэкране) гораздо больше, чем умного и доброго. Задача учителя попытаться помочь подростку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья. Вербальное пространство характеризуется феноменами речевого поведения всех субъектов образовательного процесса. Наряду с такими обобщёнными, как «культура речи», «чёткость формулировок», «последовательность и ясность изложения мысли» и т.п., предметом анализа может быть употребление отдельных типичных слов, таких, например, как «давайте!». Произнесённое учителем, это слово сигнализирует о запуске некоего нового процесса деятельности и служит, поэтому, активизатором состояния учащихся. Даже если реального действия, после этого, не последует («Давайте вспомним...», но далеко не все вспоминают), у учащихся на подсознательном уровне формируется готовность что-то сделать, т.е. напряжение. Многократное повторение этой ситуации на уроке, в течение дня, способствует, с одной стороны, большому утомлению школьника (как всякое «включение —выключение»), с другой снижает мобилизационную готовность в ситуациях действительного включения в новую деятельность. Важно обратить внимания и на авторитарную окраску этого слова. Воздействие этого слова смягчается, когда говорящий сам готов включиться в новую деятельность: «Давайте!» вместо «Давай!» Речевая культура школьников и учителей должна быть рассмотрена в аспекте процесса здоровьесбережения и формирования культуры безопасного поведения. Для России деградация культуры разрушает фундаментальные основы ценностных ориентаций и чревата трудно прогнозируемыми последствиями, центром сосредоточения которых может оказаться школа [Грохольская Проблемы теории]. В рамках этой большой проблемы выделяется своей актуальностью вопрос об употреблении ненормативной лексики. 80 |
крадывающемуся к школьнику состояния утомления. Несколько уместных и умных шуток в течение урока — показатель его качества, критерий для оценки. Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом, оживляя творческий настрой, причём не только учеников, но и учителя. Отдельная сторона оценки использования шуток на уроке воспитательная: Примитивно злобный стереотип шуток, как проявление самоутверждения за счёт других, наносит непоправимый ущерб личностному развитию, культурному росту. К сожалению, образцов именно такого юмора-(в повседневной жизни, на телеэкране) гораздо больше, чем умного и доброго. Задача учителя попытаться помочь подростку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья. Вербальное пространство характеризуется феноменами речевого поведения всех субъектовобразовательного процесса. Точная стенограмма (магнитофонная запись) речи учителя на уроке может быть проанализирована, на предмет оценки его вербального воздействия на состояние и здоровье учащихся. Критериев при этом насчитывается более 20. Наряду с такими обобщёнными, как «культура речи», «четкость формулировок», «последовательность и ясность изложения мысли» и т.п., предметом анализа может быть употребление отдельных типичных слов, таких, например, как «давайте!». Эта императивная форма глагола одна из очень часто встречающихся в русской речи. Не являются исключением и уроки. Произнесённое учителем, это слово сигнализирует о запуске некоего нового процесса деятельности и служит, поэтому, активизатором состояния учащихся. Даже если реального действия, после этого, нс последует («Давайте вспомним...», но далеко не все вспоминают), у учащихся на подсознательном уровне формируется готовность что-то сделать, т.е. напряжение. 68 Многократное повторение этой ситуации на уроке, в течение дня, способствует, с одной стороны, большому утомлению школьника (как всякое «включение выключение»), с другой снижает мобилизационную готовность в ситуациях действительного включения в новую деятельность, поскольку условный вербальный стимул подкреплялся лишь в части случаев. Нельзя не обратить внимания и на авторитарную окраску этого слова. Она тем больше, чем ближе её смысл на шкале «призыв требование» ко второму полюсу. Воздействие этого слова смягчается, когда говорящий' сам готов включиться в новую деятельность: «Давайте!» вместо «Давай!» Это лишь фрагмент анализа, только одного слова, часто используемого на уроках. Но на этом примере видно, сколь детальным и продуктивным может быть анализ только вербального воздействия, которое оказывает учитель на своих учеников, их здоровье. И хотя чаще всего это слабые, для большинства учащихся воздействия, накапливаясь день ото дня, из месяца в месяц, они оказывают уже реально патогенное воздействие, особенно на детей, индивидуально предрасположенных именно к ним (психологическая сенсибилизация) [62; 82]. Такой же анализ может быть проведён в отношении семейного общения и контактов учащихся между собой. Если вышеописанный пример касался в большей степени ситуаций в классе, то следующая иллюстрация вербального пространства здоровьесбережения школы касается феномена, локализующегося преимущественно вне класса и связанного с культурными традициями как отдельных семей, школ, так и нашей страны в целом. Этот феномен речевая культура школьников, формирование которой всегда считалось одной из важнейших задач школы, и которая также может и должна быть распространена в аспекте здоровьесбережения. 69 Для России деградация культуры разрушает фундаментальные основы ценностных ориентаций и чревата трудно прогнозируемыми последствиями, центром сосредоточения которых может оказаться школа [72]. Врамках этой большой проблемы выделяется своей актуальностью вопрос об употреблении ненормативной лексики. В последнее время в стране катастрофически возросло употребление слов паразитов и ненормативной лексики-(мата) всеми слоями населения, но особенно подростками, молодёжью. Эта тенденция, имеющая корни в национально исторических традициях,, отражает современное снижение общего уровня культуры, обеднение словарного запаса, находящееся в очередной связи с социальным климатом в обществе, ухудшением психологического и духовно-нравственного здоровья подрастающего поколения. Неэффективность процессов мышления, отражённая в «загрязнённой» речи, свидетельствует о снижении адаптационных возможностей . организма, примитивизации личности, повышенной вероятностипринятия. ошибочных решений, использовании не лучших образцов поведения. Хорошо известна и тесная связь этого феномена с уровнем асоциальности, вероятностью криминального окружения, злоупотреблением алкоголем и другими одурманивающими веществами. Из понимания здоровья как единого целого, в котором физическое (соматическое), психическое (душевное), духовно нравственное здоровье соединены теснейшими взаимосвязями, следует подтверждаемый исследователями факт патогенного воздействия употребления ненормативной лексики (мата) не только на психическое, но и на соматическое (телесное) здоро1 вье. » Существуют корреляции активного и «привычного» употребления { мата: с повышенным уровнем невротизации, «опроблемлепности»личности; с повышенным уровнем враждебности, агрессивности к окру70 |