123 образовательных и классных мероприятиях на этой стадии оказывается как никогда кстати. Снизить остаточное эмоциональное напряжение и вернуть первоначальное благополучие можно, если проводить с подростками сеансы аутогенной тренировки, занятия физическими упражнениями, спортивными играми. Привить у подростков устойчивую потребность в таких восстановительных и расслабляющих занятиях можно, так как они вызывают у них живой интерес. Как известно, привычное и знакомое волнует меньше, чем незнакомое, неизвестное тем более в себе. Поэтому необходимо постоянно знакомить подростка с разнообразными конфликтными ситуациями, учить правильно решать их, умело выходить из них, приобретая новый опыт взаимоотношений и новые формы поведения. Необходимо убедить полростка взять на вооружение только положительный опыт, а отрицательный отбросить. В то же время не решайте за подростка все его проблемы, не давайте ему всё в готовом виде, оставляйте выбор решения и за ним. Больше давайте ему решать и выбирать самостоятельно те или иные вопросы. В целях подготовки подростков к самостоятельному разрешению конфликтов во время индивидуальных занятий с ними мы излагали им разнообразные конфликтные ситуации и просили их отразить ситуацию в рисунке, мотивируя свой вариант. Результат действий и решений фиксировался. Через определённое время задание повторялось. При сходстве решений той или иной ситуации, действия подростка в конфликтной ситуации брались за основу. В дальнейшем, при возникновении конфликтной ситуации с этим подростком, ему предлагалось использовать для урегулирования и выхода из конфликта те средства действия, которые он рисовал и объяснял сам, когда решал конфликтную ситуацию в экспериментальных условиях. Исходным пунктом проведения данной работы послужил анализ классификации мотивов, предложенный Н.И.Мешковым, и принцип о социальных эталонах и социаль |
133 В лучшем случае можно добиться от них нейтральных отношений друг к другу. Наиболее эффективный способ сблизить две противоборствующие стороны-это включить их в совместную деятельность. Подростки девиантного поведения не любят, когда их принуждают, но участие и заинтересованность в общем деле у них меняет многое. Человек быстрее становится лучше, когда начинает помогать, выручать, спасать. Снизить остаточное эмоциональное напряжения и вернуть первоначальное благополучие можно, если проводить с подростками сеансы аутогенной тренировки, занятия физическими упражнениями, спортивными играми. Привить у подростков устойчивую потребность в таких восстановительных и расслабляющих занятиях можно, так как они вызывают у них живой интерес. Как известно,, привычное и знакомое волнует меньше, чем незнакомое, неизвестное тем более в себе. Поэтому необходимо постоянно знакомить подростка с разнообразными конфликтными ситуациями, учить правильно решать их, умело выходить из них, приобретая новый опыт взаимоотношений и новые формы поведения. Необходимо убедить подростка взять на вооружение только положительный опыт, а отрицательный отбросить. В то же время нс решайте за подростка все его проблемы, не давайте ему все в готовом виде, оставляйте выбор решения и за ним. Больше давайте ему решать и выбирать самостоятельно те или иные вопросы. В целях подготовки подростков к самостоятельному разрешению возможных конфликтов во время индивидуальных занятий с ними мы излагали им разнообразные конфликтные ситуации и просили их отразить ситуацию в рисунке, объяснив свой вариант выхода из стуации. Результат действий и решений фиксировался. Через определенное время задание повторялось. При сходстве решений той или иной ситуации, действия подростка в конфликтной ситуации брались за основу. В дальнейшем, при возникновении конфликтной стуации с этим подростком ему предлага 134 лось использовать для урегулирования и выхода из конфликта те средства и действия, которые он рисовал и объяснял сам, когда решал конфликтную ситуацию в экспериментальных условиях. При проведении этой работы, мы руководствовались принципом А. А. Бодалева о социальных эталонах и социальных стереотипах при познании людьми друг друга, который пишет, что: “Эталоны и стереотипы, которые человек использует, оценивая людей, теснейшим образом связаны с особенностями личности этого человека. И характер жизненного опыта, который приобретав'! человек, формируясь как субъект' общения и познания, определяет содержание и форму складывающихся у него эталонов и стереотипов (112, 28). Поэтому, оценивая и анализируя в игровой форме свое поведение и действия в предложенных ситуациях, подросток научается принимать верные решения, основываясь на полученных знаниях. При неправильном решении ситуаций, педагогу легче исправить мнение подростка в игровых условиях, чем в реальных. Поэтому устанавливайте с подростком более тесный контакт в самых различных формах, разговаривайте с ним на различные темы, почаще интересуйтесь его делами не только в школе, но и дома, на улице. Всё это поможет вам и ему избежать дальнейших конфликтов. Выводы по Н главе. Во II главе освещается комплексная методика по диагностике конфликтов среди подростков девиантного поведения. Большое внимание в ней уделяется раскрытию основных принципов изучения конфликтов, проведению исследований, обработке и анализу полученных данных. О своих намерениях, психических состояниях в конфликтных ситуациях подростки больше сообщают невербальными средствами (мимикой, жестами, пантомимикой), нежели вербальными. Другими словами, подростки девиантного поведения в конфликтах “говорят” больше руками, ногами, |