Проверяемый текст
Филиппов Михаил Николаевич. Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение (Диссертация 1997)
[стр. 123]

123 образовательных и классных мероприятиях на этой стадии оказывается как никогда кстати.
Снизить остаточное эмоциональное напряжение и вернуть первоначальное благополучие можно, если проводить с подростками сеансы аутогенной тренировки, занятия физическими упражнениями, спортивными играми.
Привить у подростков устойчивую потребность в таких восстановительных и расслабляющих занятиях можно, так как они вызывают у них живой интерес.
Как известно, привычное и знакомое волнует меньше, чем незнакомое, неизвестное тем более в себе.
Поэтому необходимо постоянно знакомить подростка с разнообразными конфликтными ситуациями, учить правильно решать их, умело выходить из них, приобретая новый опыт взаимоотношений и новые формы поведения.
Необходимо убедить
полростка взять на вооружение только положительный опыт, а отрицательный отбросить.
В то же время
не решайте за подростка все его проблемы, не давайте ему всё в готовом виде, оставляйте выбор решения и за ним.
Больше давайте ему решать и выбирать самостоятельно те или иные вопросы.
В целях подготовки подростков к самостоятельному разрешению
конфликтов во время индивидуальных занятий с ними мы излагали им разнообразные конфликтные ситуации и просили их отразить ситуацию в рисунке, мотивируя свой вариант.
Результат действий и решений фиксировался.
Через
определённое время задание повторялось.
При сходстве решений той или иной ситуации, действия подростка в конфликтной ситуации брались за основу.
В дальнейшем, при возникновении конфликтной
ситуации с этим подростком, ему предлагалось использовать для урегулирования и выхода из конфликта те средства действия, которые он рисовал и объяснял сам, когда решал конфликтную ситуацию в экспериментальных условиях.
Исходным пунктом проведения данной работы послужил анализ классификации мотивов, предложенный Н.И.Мешковым, и принцип о социальных эталонах и социаль
[стр. 133]

133 В лучшем случае можно добиться от них нейтральных отношений друг к другу.
Наиболее эффективный способ сблизить две противоборствующие стороны-это включить их в совместную деятельность.
Подростки девиантного поведения не любят, когда их принуждают, но участие и заинтересованность в общем деле у них меняет многое.
Человек быстрее становится лучше, когда начинает помогать, выручать, спасать.
Снизить остаточное эмоциональное напряжения и вернуть первоначальное благополучие можно, если проводить с подростками сеансы аутогенной тренировки, занятия физическими упражнениями, спортивными играми.
Привить у подростков устойчивую потребность в таких восстановительных и расслабляющих занятиях можно, так как они вызывают у них живой интерес.
Как известно,, привычное и знакомое волнует меньше, чем незнакомое, неизвестное тем более в себе.
Поэтому необходимо постоянно знакомить подростка с разнообразными конфликтными ситуациями, учить правильно решать их, умело выходить из них, приобретая новый опыт взаимоотношений и новые формы поведения.
Необходимо убедить
подростка взять на вооружение только положительный опыт, а отрицательный отбросить.
В то же время
нс решайте за подростка все его проблемы, не давайте ему все в готовом виде, оставляйте выбор решения и за ним.
Больше давайте ему решать и выбирать самостоятельно те или иные вопросы.
В целях подготовки подростков к самостоятельному разрешению
возможных конфликтов во время индивидуальных занятий с ними мы излагали им разнообразные конфликтные ситуации и просили их отразить ситуацию в рисунке, объяснив свой вариант выхода из стуации.
Результат действий и решений фиксировался.
Через
определенное время задание повторялось.
При сходстве решений той или иной ситуации, действия подростка в конфликтной ситуации брались за основу.
В дальнейшем, при возникновении конфликтной
стуации с этим подростком ему предлага

[стр.,134]

134 лось использовать для урегулирования и выхода из конфликта те средства и действия, которые он рисовал и объяснял сам, когда решал конфликтную ситуацию в экспериментальных условиях.
При проведении этой работы, мы руководствовались принципом А.
А.
Бодалева о социальных эталонах и социальных стереотипах при познании людьми друг друга, который пишет, что: “Эталоны и стереотипы, которые человек использует, оценивая людей, теснейшим образом связаны с особенностями личности этого человека.
И характер жизненного опыта, который приобретав'! человек, формируясь как субъект' общения и познания, определяет содержание и форму складывающихся у него эталонов и стереотипов (112, 28).
Поэтому, оценивая и анализируя в игровой форме свое поведение и действия в предложенных ситуациях, подросток научается принимать верные решения, основываясь на полученных знаниях.
При неправильном решении ситуаций, педагогу легче исправить мнение подростка в игровых условиях, чем в реальных.
Поэтому устанавливайте с подростком более тесный контакт в самых различных формах, разговаривайте с ним на различные темы, почаще интересуйтесь его делами не только в школе, но и дома, на улице.
Всё это поможет вам и ему избежать дальнейших конфликтов.
Выводы по Н главе.
Во II главе освещается комплексная методика по диагностике конфликтов среди подростков девиантного поведения.
Большое внимание в ней уделяется раскрытию основных принципов изучения конфликтов, проведению исследований, обработке и анализу полученных данных.
О своих намерениях, психических состояниях в конфликтных ситуациях подростки больше сообщают невербальными средствами (мимикой, жестами, пантомимикой), нежели вербальными.
Другими словами, подростки девиантного поведения в конфликтах “говорят” больше руками, ногами,

[Back]