|
139 ции образовательных учреждений, то была обнаружена слабая воспитательная работа с подростками: большинство педагогов-организаторов не выполняли своих обязаностей, плохо знали склонных к конфликту подростков, не принимали мер к организации их досуга, в этих целях слабо взаимодействовали с другими школами и инспекциями по делам несовершеннолетних органов внутренних дел; до минимума свели свое функционирование подростковые клубы, помещения которых во многих случаях были арендованы коммерческими структурами. Налицо была необходимость в интегрированной системе, которая бы ориентировалась на: источник личностной коллизии; систему условий, способствующих трансформации объективного противоречия во внутренний план личности; активизацию рефлексивных процессов, ревизию прежних жизненных смыслов, объективным проявлением которых выступает переход подростка в новые сферы общения и самореализации; попытки разрешения коллизии в рамках прежнего опыта и одновременно усиление роли новых диспозиций и социально позитивных влечений; активное овладение новыми образцами поведения, общения, вытеснение негативного опыта. 7. Разработана и апробирована система образовательных и социально-педагогических учреждений, включающая в себя три этапа: 1) диагностика отклоняющегося поведения подростков, выявление уровневых групп (своеобразных «мишеней» будущей социальнопедагогической деятельности) и разработка интегрированной региональной программы; 2) превентивная коррекционно-педагогическая деятельность; 3) применение системы педагогических технологий по предупреждению и разрешению конфликтов. В работе представлены материалы, раскрывающие специфику коррекционно-педагогической деятельности с подростками, имеющими разную степень отклонения в поведении. 8. В результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что основной путь педагогического разрешения конфликтов среди подростков девиантного поведения лежит через комплексный подход, предполагающий несколько последовательных этапов: |
135 телом, чем языком. В связи с этим, мы предприняли попытку описания предконфликтно! о и конфликтного состояния с помощью невербальных средств. Нами были выявлены и проанализированы характерные для подростков жесты руками, головой, мимика лица, движения туловища и др. В диагностике конфликтного поведения большую помощь оказали нам проективные методики “Моя семья”, “Несуществующее животное”, “Дерево” и др. Всего в комплексную методику входит 20 различных методик. На основании полученных данных нами была разработана картасхема конфликтов подростков с девиантным поведением, которая наглядно характеризует конфликтных подростков, помогает* выявить наиболее конфликтогенные факторы, вовремя локализовать, разрешить или урегулировать их. Благодаря комплексной методике и карте-схеме конфликтов нами было предотвращено 68 назревающих конфликтов. Кроме этого, нами выделены наиболее характерные виды, формы, место, частота возникновения конфликтов, их продолжительность по времени. Статистическая и динамическая характеристика конфликтов позволили нам классифицировать их по видам: конфликты деятельности, конфликты отношений и конфликты общения. В динамике конфликтов мы выделяем 4 фазы и 8 периодов их развития и даем им подробную характеристику. Особо останавливаемся на раскрытии постконфликтной ситуации. Выделенные фазы и периоды развития конфликтов позволяют более оперативно и эффективно вести работу как по предупреждению их возникновения, гак и разрешения и урегулирования. В результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что основной путь педагогического разрешения конфликтов среди подростков девиантного поведения лежит через комплексный подход, предполагающий несколько последовательных этапов: 1) диагностирование и профилактику предконфликтной ситуации; 2) снятие эмоционального возбуждения и агрессивной напряженности в период возникновения конфликта; 3) выявление истинных причин конфликта, их устранс 139 несовершеннолетних и во многом обусловлены ими. Связано это, на наш взгляд, с исторической обусловленностью социальных явлений, действием объективного закона отставания сознания от бытия, особенностями ведущей интимно-личностной деятельности общения в подростковом возрасте. Антиобщественное и противоправное разрешение подростками девиантного поведения конфликтов в интернатных и образовательных учреждениях непосредственно связано у них также с наличием деформации в деятельности, отношениях и общении. Эти деформации прямо или косвенно проявляются сначала на нравственном, а затем на правовом поведении подростков. 8. Для объективного изучения причин и условий возникновения конфликтов, диагностики их особенностей нами разработана комплексная методика и карта-схема, которые помогают быстро и эффективно вести работу как по предупреждению возникновения, гак и разрешению и урегулированию конфликтов. Особое внимание в ней уделено невербальным средствам, лак как подростки девиантного поведения в конфликтных ситуациях больше сообщают о себе мимикой, жестами, пантомимикой, нежели вербальными средствами. 9. Статистическая и динамическая характеристики конфликтов позволили нам классифицировать их по видам: конфликты деятельности, конфликты отношений и конфликты общения. В динамике конфликтов мы выделяем 4 фазы и 8 периодов развития и даем подробную характеристику. Особо останавливаемся на раскрытии постконфликтной ситуации. Выделенные фазы и периоды развития конфликтов позволяют более оперативно и эффективно вести работу как по предупреждению возникновения, гак и их разрешению и урегулированию. 10. Исследование показало, что основной путь педагогического разрешения и урегулирования конфликтов среди подростков девиантного поведения лежит через комплексный подход, предполагающий несколько этапов: |