|
неудовлетворенных потребностей. Происходит это вследствие чрезмерной опеки родителями своего ребенка с первого года жизни, когда родители решают и выполняют за него практически все действия. Изменение в развитии образа «Я умею», «Я познаю» выражается в снижении самоуважения, недооценки себя, пассивном отношении к жизни, неприспособленности. Ребенок начинает избегать трудных ситуаций, боится показать себя неловким и неумелым. Нарушение образа «Я хочу» ведет к рассогласованию между потребностями, мотивами и способами их удовлетворения, а при нарушении образа «У меня есть», «Я имею», ребенок становится неравнодушным к вещам. Именно в этом возрасте наблюдается первые случаи воровства как попытки укрепить образ «У меня есть», став «собственником» чужой вещи. К искаженной мотивации в поступках и действиях детей, а также в чувстве долга приводят отклонения в образе совести «Что можно и что нельзя». Нарушение образа половой идентификации «Я мальчик, я девочка», не дает возможность ребенку отождествить себя с противоположным полом, ознакомиться с основами определенной половой роли. Так бывает, например, в неполных семьях, когда мать растит одну девочку. Это ведет к недостаточному пониманию общественной роли идентифицированной модели. В младшем подростковом возрасте в период полового созревания такое нарушение проявляется в бурных, неадекватных реакциях по отношению к противоположному полу. Непонимание или непринятие данной социальной роли влечет за собой нарушение образа «Я школьник», «Я товарищ». Подростки не желают выполнять правила и обязанности, принятые в школе, вести себя подобающим образом: вовремя приходить, сидеть за партой, быть внимательным, подчиняться учителям, выполнять задания и т.д. Они недисциплинированны, излишне подвижны и дерзки в поведении. |
20 Схема №1. Соотношение осей самопонимания и деформации в младшем подростковом возрасте. Годы 0 8 9 10 9.Членство в определенной группе______ II 12 13 И 15 16 17 8. Я товарищ 7. Я школьник ШШШШШШИШК 6.Половая идентификация (Я мальчик / девочка-) мшшшшшшт 5. Совесть (что.можно и : : : что нельзя-)_____ : 4.У меня есть (я имею) З.Я хочу_________________ 12.Я умею, я познаю_______ 1.ЯЕть_______________ типшнннтпшиг //////////////////////////>! 1111111111111111111111111: ■т/т/т/тяш/: ЩшшшипшиХ. ////////////////// проявление деформации осей в поведении. Как правило, такие деформации наблюдаются у всех исследованных нами младших подростков с девиантным поведением. При определенных условиях накопление деформаций начинается на подсознательном уровне уже с момента становления “Я образов” и продолжается до 11 лет, где прорывается в виде конфликтного поведения. При задержке в развитии образа “Я есть” у детей, наблюдается эмоционально-чувезвенная глухота и непонимание родных и близких людей. К подростковому возрасту у них усиливается потребительская направленность формирующейся личности, развивается тревожность и конфликтность из-за неудовлетворенных потребностей. Происходит это вследствие чрезмерной опеки родителями своего ребенка с первого года жизни, когда родители решают и выполняют за него практически все действия. Изменение в развитии образа “Я умею”, “Я познаю” выражаегся в снижении самоуважения, недооценки себя, пассивном отношении к жиз 21 ни, неприспособленности. Ребенок начинает избегать трудных ситуаций, боится показать себя неловким и неумелым. Нарушение образа “Я хочу” ведет к рассогласованию между потребностями, мотивами и способами их удовлетворения. При нарушении образа “У меня есть”, “Я имею”, ребенок становится неравнодушным к вещам. Именно в этом возрасте наблюдается первые случаи воровства как попытки укрепить образ “У меня есть”, став “собственником” чужой вещи. Отклонения в образе совести -”Что можно и что нельзя”-приводит к искаженной мотивации в поступках и действиях детей, а также в чувстве долга. Нарушение образа половой идентификации-”Я мальчик, я девочка”не дает возможность ребенку отождествить себя с противоположным полом, ознакомиться с основами определенной половой роли. Так бывает, например, в неполных семьях, когда мать растит одну девочку. Это ведет к недостаточному пониманию общественной роли идентифицированной модели. В младшем подростковом возрасте в период полового созревания такое нарушение проявляется в бурных, неадекватных реакциях по отношению к противоположному полу. Нарушение образа “Я школьник”, “Я товарищ”-влечет за собой непонимание или непринятие данной социальной роли. Подростки не желают выполнять правила и обязанности, принятые в школе, вести себя подобающим образом: вовремя приходить, сидеть за партой, быть внимательным, подчиняться учителям, выполнять задания и т.д. Они недисциплинированны, излишне подвижны и дерзки в поведении. Деформация образа членства в группе ведет к снижению ощущения принадлежности к данной группе. Это отражается в снижении самоуважения, требовательности к себе, падении социального статуса, принятии на себя роли “отверженного” или “изгоя”, нарастании внутриличностных и межличностных конфликтов. |