|
ем относятся к воспитателям и учителям, часто конфликтуют с ними, бывают замкнутыми, озлобленными, дерзкими, агрессивными. Вхождение новичка в коллектив нередко сопровождается процедурой неформальной «прописки», согласно которой новички обязательно должны пройти испытательный срок, в течение которого они должны доказать свою преданность и занять определенное положение в системе межличностных отношений. Такие «прописки» всегда сопровождаются острыми конфликтами среди воспитанников. В целях подчинения себе новичков «лидеры» прибегают к различным средствам: запугивают новичков, унижают их, порой избивают, обманывают, используют всяческие «приколы». Неотъемлемой частью ритуала приема новичков в группу являются «клятвы», которые обладают большой силой влияния на личность. Невыполнение или нарушение «клятвы» сопровождается жестокими разборками и конфликтами. Подростки подвергаются насилию, социальному клеймению (им даются унизительные клички). Ученые: И.П.Башкатов [19], Ю.В.Г'ербеев [10], В.Ф.Пирожков [134] А.Н.Сухов [165] показали, что в условиях содержания подростков в изоляции очень развита строгая субординация в межличностных отношениях, жесткое деление на «своих» и «чужих». Такое положение вызывает у воспитанников стремление занять как можно более высокое положение. Борьба за лидерство носит конфликтный, особо острый характер. Для того чтобы приблизиться к «лидеру» или его «приближенным», подросток самоутверждается через конфликт со сверстниками или воспитателями, учителями. Немаловажным фактором при этом является физическое развитие подростка. Хорошо развитые физически легко самоутверждаются, конфликтуя с теми воспитанниками, чей авторитет очень высок. Они часто сквернословят, словесно оскорбляя своего оппонента, провоцируя драки. Такое конфликтное самоутверждение типично. Следует помнить, что из-за отсутствия социального опыта, подростки просто не знают других средств самоутверждения в системе межличностных отношений. |
52 разных подростков, проходит по-разному. Одни быстро и легко привыкают к новой среде, обстановке, условиям жизни, другие этот процесс проходят болезненно, через многочисленные конфликты. У таких подростков старый стереотип сильно отличается от новых внешних воздействий или полностью несоответствует им. В этом случае новая среда, обстановка, условия жизни вступают в противоречия со старыми, которые остались в коре головного мозга, и не взаимодействуют с ними. Процесс замены старых качеств новыми вызывает ломку сложившегося стереотипа, часто бывает болезненным и, как правило, сопровождается внузренними конфликтами. Не удивительно, что вновь прибывшие в интернатное учреждение подростки с неприязнью вспоминают о своей школе и многих учителях. Потеря веры в справедливость учителя, приводит подростка к сомнениям в справедливости отношения к ним со стороны взрослых вообще. Вследствие чего на первых порах они с недоверием относятся к воспитателям и учителям интернатных учреждений, часто конфликтуют с ними, бывают замкнутыми, озлобленными, дерзкими, агрессивными. Вхождение новичка в коллектив класса, отряда, отделения или группы интернатного учреждения, нередко сопровождается процедурой неформальной “прописки”, согласно которой новички обязательно должны пройти испытательный срок, в течении которого они должны доказать свою преданность данной группе и занять определенное положение в системе межличностных отношений. Такие “прописки” всегда сопровождаются острыми конфликтами среди воспитанников. В целях подчинения себе новичков “лидеры” прибегают к различным средствам: запугивают новичков, унижают их, порой избивают, обманывают, используют всяческие “приколы”. Неотъемлемой частью ритуала приема новичков в группу являются “клятвы”, которые обладают большой силой влияния на личность. Невыполнение или нарушение “клятвы” сопровождается жестокими разборками и конфликтами. Подростки подвергаются унижению, насилию, социальному клеймению (им даются унизительные клич 53 ки). В детских домах и школах-интернатах это может быть выражено' в форме бойкота, коллективного гнева, отвращения. Исследования многих ученых: И. П. Башкатова(11), Ю. В. Гербеева (4), В. Ф. Пирожкова (72), А. Н. Сухова (143)~выявили, что в условиях содержания подростков в интернатных учреждениях очень развита строгая субординация в межличностных отношениях, жесткое деление на “своих” и “чужих”. Такое положение в коллективах интернатных учреждений вызывает у воспитанников стремление занять как можно более высокое положение. Борьба за лидерство носит конфликтный характер, а в условиях интернатного учреждения она принимает особо острый характер. По мнению Н. В. Левиной: "... у подростков возникают подобные конфликты в межличностных отношениях со сверстниками из за постоянного стремления к лидерским функциям довольно часто” (109, 180). Чтобы приблизится к “лидеру” или его “приближённым”, подросток самоутверждается через конфликт со сверстниками или воспитателями, учителями. Огромное значение при этом у подростков имеет физическое развитие. Подростки, хорошо физически развитые, могут легко самоутвердиться, конфликтуя с теми воспитанниками, чей авторитет очень высок. Они часто сквернословят, словесно оскорбляют своего оппонента, провоцируют драки. Такое конфликтное самоутверждение является типичной формой в интернатных учреждениях. Следует помнить, что из-за отсутствия социального опыта, подростки просто нс знают других средств самоутверждения в системе межличностных отношений. Особое положение в системе межличностных отношений подростков в интернатных учреждениях занимает “лидер” группы. Подросток,занимающий лидирующее положение, неформально наделяется определенными правами и обязанностями (руководить группой, отдавать соответствующие приказы и распоряжения, наказывать виновных, то есть вершить свой “суд”, восстанавливать справедливость в группе и т.п.). Выполнение своих прав и обязанностей неизбежно сопровождается много |