|
31 подросток вынужден адаптироваться к большому числу сверстников, что создает эмоциональную напряженность, тревожность, агрессию. По мнению Л.Н.Бережновой [23], отличительной психической особенностью подростков в условиях изоляции является постоянная напряженность. По нашим данным уровень тревожности во временных коллективах подростков в 2-3 раза превышает уровень тревожности в коллективах подростков общеобразовательных школ. По мнению В.С.Мухиной [104, 124], «Особая психологическая проблема для подростков, содержащихся в интернатных учреждениях, это отсутствие свободного помещения, в котором подросток мог бы побыть один, передохнуть от воспитателей и других воспитанников». Каждый человек, подчеркивает она, с детства нуждается в общении с другими людьми, но одновременно в уединении и обособлении от других. Подростки в условиях изоляции поставлены в условия постоянного пребывания среди других людей, в силу особенностей режима и лишены возможности уйти от создавшейся конфликтной ситуации, часто по этой причине они впадают в состояние фрустрации, приводящее к образованию навыков порыва в форме агрессии, направленной на других. Такая взаимная агрессия объясняется самим фактором пребывания подростков в условиях изоляции. Они становятся повышенно подозрительными, недоверчивыми, неуживчивыми, конфликтными, таким образом, возникает психологическая и нравственная несовместимость. Подростков озлобляет помещение, учителя, воспитатели, администрация, т.е. предполагаемые виновники их неблагополучий. Эта агрессия выливается на своего же товарища, так как выступить против сотрудников учреждения очень рискованно. В связи с этим так много межличностных конфликтов. Как правило, межличностный конфликт начинается тогда, когда подросток убеждается, что его потребности или интересы не могут быть удовлетворены из-за тех или иных действий или позиций другого человека. В этом случае воспитанник, переживающий неудачу, впадает |
56 Постоянное пребывание в кругу сверстников, шум, редкие минусы уединения вызывают у подростков нервное переутомление, повышенную возбудимость. Дружеские, товарищеские отношения у воспитанников интернатных учреждений имеют свою специфику. В таких учреждениях в одной группе бывает от 10 до 25 воспитанников одного и того же возраста. Каждый подросток, живущий в интернатном учреждении, вынужден адаптироваться к большому числу сверстников. Такое пребывание в кругу подростков создает эмоциональную напряженность, тревожность, агрессию. По мнению Л. Н. Бережновой (133),отличительной психической особенностью детей из интернатного учреждения является постоянная напряженность. По нашим данным уровень тревожности в коллективах подростков интернатного учреждения в 2 3 раза превышает уровень тревожности в коллективах подростков общеобразовательных школ. “Особая психологическая проблема для подростков, содержащихся в интернатных учреждениях, это отсутствие свободного помещения, в котором подросток мог бы побыть один, передохнуть от воспитателей и других воспитанников",считает В. С. Мухина (53, 144). Каждый человек, подчеркивает она, с детства нуждается в общении с другими людьми, но одновременно в одиночестве и обособлении от других. Подросток из учреждений интернатного типа поставлен в условия постоянного пребывания среди других людей, в силу особенностей режима и лишен возможности уйти от создавшейся конфликтной ситуации. Нереализуемая потребность в жизненном пространстве для психологического обособления приводит к тому, что подростки в учреждениях интернатного типа сами находят укромные места, где они могут остаться одни. Это могут быть и подсобные помещения, подвалы, чердаки, сараи, каптерки и т.п. Здесь они, оставаясь в уединении, способны на необдуманные поступки, вплоть до побега из интернатного учреждения. Часто по этой причине подростки впадают в состояние фрустрации, приводящее к образованию навыков порыва в форме агрессии, направленной на других. Такая взаимная агрес 57 сия объяснятся прежде всего самим фактом пребывания подростков ’в интернатном учреждении. Они становятся повышено по доз ригельными, недоверчивыми, неуживчивыми, конфликтными. Здесь быстрее возникает психологическая и нравственная несовместимость. Помещение подростков в интернатное учреждение озлобляег их, направляет эту злобу на воспитателей, учителей, масгеров, администрацию, то есть на предполагаемых виновников их неблагополучия. Разрешить свою агрессию, выступив против сотрудников учреждения очень рискованно, поэтому остается один объект свой же товарищ. В связи с этим в интернатных учреждениях гак много межличностных конфликтов. Обычно межличностный конфликт начинается тогда, когда подросток убеждается, что его потребности или интересы не могут быть удовле'гворены из за тех или иных действий, или позиций другого человека. В этом случае воспитанник, переживающий неудачу, впадает в фрустрацию. Возникает она вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели. Чаще всего она проявляется в ощущениях гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния, гнева и т.д. При фрустрации меняется прежняя линия поведения подростка, он переключает свою психическую энергию на борьбу с действительными или воображаемыми препятствиями, чаще всего с другими людьми. В конфликтах подростки ведут себя не одинаково. Одни становятся сердитыми и злыми, другие внешне остаются пассивными и спокойными, третьи ищут различные средства для преодоления препятствий . В интернатных учреждениях новые воспитанники очень быстро усваивают образцы поведения в конфликтных ситуациях, перенимая их у более “опытных” подростков. Огромный опыт негативных конфликтных отношений подростки интернатных учреждений получили до поступления в эти заведения в различных неформальных группах, а также непосредственно в семье. В результате систематических конфликтов и неурядиц у подростков возникает своеобразная форма самозащиты: ответная грубость, хулиганство, жестокость, |