|
32 в фрустрацию, которая возникает вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели. Чаще всего она проявляется в ощущениях гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния, гнева и т.д. При фрустрации меняется прежняя линия поведения подростка, он переключает свою психическую энергию на борьбу с действительными или воображаемыми препятствиями, чаще всего с другими людьми. В конфликтах подростки ведут себя неодинаково. Одни становятся сердитыми и злыми, другие внешне остаются пассивными и спокойными, третьи ищут различные средства для преодоления препятствий. Новые воспитанники очень быстро усваивают образцы поведения в конфликтных ситуациях, перенимая их у более «опытных» подростков. Огромный опыт негативных конфликтных отношений подростки получили до поступления в эти заведения в различных неформальных группах, а также непосредственно в семье. В результате систематических конфликтов и неурядиц у подростков возникает своеобразная форма самозащиты: ответная грубость, хулиганство, жестокость, побеги из дома. Такой опыт, полученный в неформальной группе и семье, проявляется в неадекватной форме реагирования на сложную для них ситуацию, неспособность разрешить положительно тот или иной инцидент. Основная масса воспитанников, как правило, не владеет необходимыми знаниями и навыками культурного поведения, не приучена к элементарным правилам поведения в школе, в общественных местах. 90% воспитанников не приучены к общественно-полезному, физическому труду. Это наблюдается в первые дни пребывания, когда воспитанники стараются избегать всяких трудовых усилий. Большая часть подростков отрицательно относится к работе по самообслуживанию, ходят неряшливые, в грязной и неопрятной одежде, за что постоянно получают замечания. Воспитанники, по нашим наблюдениям, не имеют навыков правильного общения. Неправильно формирующийся на протяжении нескольких предыдущих лет опыт общения приводит к тому, что под |
57 сия объяснятся прежде всего самим фактом пребывания подростков ’в интернатном учреждении. Они становятся повышено по доз ригельными, недоверчивыми, неуживчивыми, конфликтными. Здесь быстрее возникает психологическая и нравственная несовместимость. Помещение подростков в интернатное учреждение озлобляег их, направляет эту злобу на воспитателей, учителей, масгеров, администрацию, то есть на предполагаемых виновников их неблагополучия. Разрешить свою агрессию, выступив против сотрудников учреждения очень рискованно, поэтому остается один объект свой же товарищ. В связи с этим в интернатных учреждениях гак много межличностных конфликтов. Обычно межличностный конфликт начинается тогда, когда подросток убеждается, что его потребности или интересы не могут быть удовле'гворены из за тех или иных действий, или позиций другого человека. В этом случае воспитанник, переживающий неудачу, впадает в фрустрацию. Возникает она вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели. Чаще всего она проявляется в ощущениях гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния, гнева и т.д. При фрустрации меняется прежняя линия поведения подростка, он переключает свою психическую энергию на борьбу с действительными или воображаемыми препятствиями, чаще всего с другими людьми. В конфликтах подростки ведут себя не одинаково. Одни становятся сердитыми и злыми, другие внешне остаются пассивными и спокойными, третьи ищут различные средства для преодоления препятствий . В интернатных учреждениях новые воспитанники очень быстро усваивают образцы поведения в конфликтных ситуациях, перенимая их у более “опытных” подростков. Огромный опыт негативных конфликтных отношений подростки интернатных учреждений получили до поступления в эти заведения в различных неформальных группах, а также непосредственно в семье. В результате систематических конфликтов и неурядиц у подростков возникает своеобразная форма самозащиты: ответная грубость, хулиганство, жестокость, 58 побеги из дома. Такой опыт,полученный в неформальной группе и семье, в интернатных учреждениях проявляется в неадекватной форме реагирования на сложную для них ситуацию, неспособность разрешить положительно тот или иной инцидент. Основная масса воспитанников, как правило, не владеет необходимыми знаниями и навыками культурного поведения, не приучены к элементарным правилам поведения в школе, в общежитии, в общественных местах. 90% воспитанников, попадая в интернатное учреждение, не приучены к общественно-полезному физическому груду. Это наблюдается в первые дни пребывания в интернатном учреждении, когда воспитанники стараются избегать всяких трудовых усилий. Большая часть подростков отрицательно относится к работе по самообслуживанию, ходят неряшливые, в грязной и неопрятной одежде, за что постоянно получают замечания. Воспитанники интернатных учреждений, по нашим наблюдениям, не имеют навыков правильного общения. Неправильно формирующийся на протяжении нескольких предыдущих лет опыт общения приводит к тому, что подросток занимает по отношению к другим негативную позицию. В результате у такого воспитанника контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Конфликты возникают вследствие неумения общаться, с одной стороны,и потребности в общении, с другой. Подростки, находящиеся в интернатных учрежденияхдюстоянно испытывают потребность контакта со взрослыми. Они радуются при виде старших, проявляют неутомимый интерес, живо реагируют на их мнения и оценку. С другой стороны,потребность в общении со взрослыми подростки могут удовлетворить лишь с воспитателями, учителями, мастерами или другими сотрудниками интернатного учреждения. Соотношение же воспитанников по сравнению с сотрудниками не соответствует запросам первых, их намного больше. Кроме этого не все |