склонностей подростков. 69% учителей и воспитателей лишь частично знают, какой статус в межличностных отношениям занимают в классе подростки с девиантным поведением, 26% совсем этого не знают, и только 5% знают в силу своего большого стажа работы с подростками и накопленного педагогического опыта. В большинстве случаев их опыт как воспитателей формируется прежде всего на формальном дисциплинировании ребят. Конфликтная ситуация, неуправляемость процессом воспитания возникает подчас по вине педагога-воспитателя, когда его отношение к тому или иному воспитаннику жестко запрограммировано, предубеждено. Тогда в любом поступке подростка видится умышленное нарушение дисциплины, нежелание выполнять распоряжения старших, хулиганство. В таких случаях воспитатель занижает оценку поведения, с целью принуждения или мщения за действия и поступки воспитанника. Или, в том случае, когда воспитатель старается прибегать к помощи дирекции, жалуется на воспитанника, на коллектив, то есть самоустраняется от управления деятельностью воспитанников. В таких случаях, как правило, конфликт приводит к нарушению внутренних взаимоотношений, возникновению антипатий не только с отдельными подростками, но и всей группой или классом. 95% учителей и воспитателей специально не проводят социально-психологическое изучение подростков и их групп для более профессионального использования полученных данных в учебно-воспитательном процессе. А.К.Маркова считает, что учителя больше внимания обращают на процесс обучения, а не на воспитание, мало уделяют времени общению [115, 94]. В своих педагогических воздействиях учителя в 85% случаев воздействуют через авторитарные требования, приказ и лишь 15% через совет, просьбу. В.А.Кан-Калик утверждал, что общение преимущественно организуется учителем сверху вниз, то есть «по вертикали» [75, 17]. В последнее время очень часть можно встретить ситуацию, когда в конфликт учителя с подростком вмешиваются другие преподаватели и воспитатели, поддерживая сторону учителя иногда и в тех случаях, когда тот не прав. Такое «объединение» учителей против подро |
39 обвинений подросток утрачивает активность, затормаживается. Нередко взрослые позволяют себе по отошению к подросткам оскорбления, насилие, унижения и т.п. 70% подростков с девиантным поведением ответили, что учителя часто унижают их, называя разнообразными кличками, типа ‘‘дебил”, “балбес”, “баран”, “тунеядец”, “тугодум” и др. В. И. Журавлев приводит около 65 “перлов” учительского хамства. 89% учащихся утверждают, что были свидетелями словесных оскорблений со стороны учителя (30, 171). Опрос экспертов различных образовательных учреждений показывает, что конфликты между взрослыми и подростками часто возникают из за низкой техники общения, отсутствия педагогического такта, тактичности, чуства юмора. 44% экспертов отметили, что их плохое настроение влияет на отошения с подростками, у 47% из них подростки с замедленной, инертной реакцией вызывают раздражение, 22% часто ругают или “отчитывают” подростков за какое-либо нарушение в присутствии других учащихся, 25% относятся к подросткам с девиантным поведением с предубеждением, как правило, предьявляя к ним больше требований. 67% конфликтных ситуаций возникает из за педагогической неграмотности и непрофессионализма воспитателей, учителей, незнания ими индивидуальных особенностей, семейного положения, интересов и склонностей подростков. 69% учителей и воспитателей лишь частично знают, какой статус в межличностных отношениях занимают в классе подростки с девиантным поведением, 26% совсем этого не знают, и только 5% знают в силу своего большого стажа работы с подростками и накопленного педагогического опыта. В большинстве случаев их опыт как воспитателей формируется прежде всего на формальном дисциплинировании ребят. Конфликтная ситуация и неуправляемость процессом воспитания и исправления возникает подчас по вине педагога воспитателя, когда его отношение к тому или иному воспитаннику жестко запрограммировано, предубеждено. Тогда в любом поступке подростка видится умышленное 40 нарушение дисциплины, нежелание выполнять распоряжения старших, хулиганство. В таких случаях воспитатель занижает оценку поведения, с целью принуждения или мщения за действия и поступки воспитанника. Или, в том случае, когда воспитатель старается прибегать к помощи дирекции, жалуется на воспитанника, на коллектив, то есть самоустраняется от управления деятельностью воспитанников. В таких случаях, как правило, конфликт приводит к нарушению внутренних взаимоотношений, возникновению антипатий не только с отдельными подростками, но и всей группой или классом. 95% учителей и воспитателей специально не проводят социально психологическое изучение подростков и их групп для более профессионального использования полученных данных в учебно воспитательном процессе. А. К. Маркова считает, что учителя больше внимания обращают на процесс обучения, а не на воспитание, мало уделяют времени технике общения (60, 26). В своих педагогических воздействиях учителя в 85% используют прямое воздействие через авторитарные требования, приказ и лишь в 15% используют косвенное воздействие через совет, просьбу. В. А. Кан Калик утверждал, что общение преимущественно организуется учителем сверху вниз, т.е. “по вертикали” (35, 94). В последнее время очень часто можно встретить ситуацию, когда в конфликт учителя с подростком включаются другие преподаватели и воспитатели. Они в 85% поддерживают сторону учителя даже тогда, когда он неправ. Такое “обьединение” учителей против подростка с девиантным поведением только усугубляет ситуацию и почти всегда идет по негативному пути. Нередко замечания со стороны учителей и других взрослых связаны с внешним видом, физическими и психическими недостатками подростков, которые болезненно переживают их в этом возрасте. Взаимооиошения учителя с подростками девиантного поведения во многом зависит от того, какое первое впечатление произвел учитель на подростков. Опрос подростков показывает, что большинство из них находятся в конфликт |