российская ' ‘ ’деЛИОХЯК ^ стка с девиантным поведением только усугубляет ситуацию и почти всегда идет по негативному пути. Нередко значения со стороны учителей и других взрослых связаны с внешним видом, физическими и психическими недостатками подростков, которые болезненно переживают их в этом возрасте. Взаимоотношения учителя с подростками девиантного поведения во многом зависят от того, какое первое впечатление произвел учитель на подростков. Лонгитюдное наблюдение над подростками с девиантным поведением показывает, что большинство из них находятся в конфликтных отношениях с учителями, воспитателями и администрацией, (см. рис. 4, а-г). $ класс 7 класс 8 класс 9 класс ш"гг.фгг*яд05р0желатвльные ■"Н^"нейтральные “^^““конфликтные 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс •■а* ♦■"•■доброжелательные "^^нейтральные "•^■“"конфликтные а) с администрацией б) с учителями 50 40 30 20 10 0 Шт Ш. '<-уК'у ■■■тыЛ тШ I•>>-^* .-УУУ'-У ЩШЬ////К'УуУ ■ ' ■/,у/у.у 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 'доброжел ате л ь н ые нейтральные конфликтные 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Доброжелательные нейтральные конфликтные в) с классным руководителем г) между собой Рис. 4. Кривые графика, отражающие взаимоотношения подростков с девиантным поведением |
40 нарушение дисциплины, нежелание выполнять распоряжения старших, хулиганство. В таких случаях воспитатель занижает оценку поведения, с целью принуждения или мщения за действия и поступки воспитанника. Или, в том случае, когда воспитатель старается прибегать к помощи дирекции, жалуется на воспитанника, на коллектив, то есть самоустраняется от управления деятельностью воспитанников. В таких случаях, как правило, конфликт приводит к нарушению внутренних взаимоотношений, возникновению антипатий не только с отдельными подростками, но и всей группой или классом. 95% учителей и воспитателей специально не проводят социально психологическое изучение подростков и их групп для более профессионального использования полученных данных в учебно воспитательном процессе. А. К. Маркова считает, что учителя больше внимания обращают на процесс обучения, а не на воспитание, мало уделяют времени технике общения (60, 26). В своих педагогических воздействиях учителя в 85% используют прямое воздействие через авторитарные требования, приказ и лишь в 15% используют косвенное воздействие через совет, просьбу. В. А. Кан Калик утверждал, что общение преимущественно организуется учителем сверху вниз, т.е. “по вертикали” (35, 94). В последнее время очень часто можно встретить ситуацию, когда в конфликт учителя с подростком включаются другие преподаватели и воспитатели. Они в 85% поддерживают сторону учителя даже тогда, когда он неправ. Такое “обьединение” учителей против подростка с девиантным поведением только усугубляет ситуацию и почти всегда идет по негативному пути. Нередко замечания со стороны учителей и других взрослых связаны с внешним видом, физическими и психическими недостатками подростков, которые болезненно переживают их в этом возрасте. Взаимооиошения учителя с подростками девиантного поведения во многом зависит от того, какое первое впечатление произвел учитель на подростков. Опрос подростков показывает, что большинство из них находятся в конфликт |