|
Широкое распространение в образовательных учреждениях получал метод опрос, отличающийся сравнительной легкостью применения и позволяющий в короткий срок получить информацию о реальных поступках, условиях жизни, деятельности опрашиваемого, В своем исследовании мы применили две разновидности этого метода: непосредственный беседа и опосрсдственный анкетирование. Интервью, как метод непосредственного опроса с подростками девиантного поведения, на наш взгляд, менее эффективен, так как в состоянии эмоциональной напряженности, конфликтности, заранее заготовленные вопросы и строгое ведение беседы, настораживает подростков и отталкивает от педагога. Следовательно, доброжелательного, доверительного контакта в этом случае не происходит. Беседа же является наиболее приемлемым методом для диалога между подростком и воспитателем. Примерные типы бесед см. в Приложении №11. Наряду с индивидуальной беседой можно проводить и групповую. Главное условие успешного проведения беседы это создание дружеской, доверительной атмосферы и снятие эмоционального напряжения. С этой целью мы использовали ряд специфических приемов и средств. Начинать беседу не следует с главного вопроса, который вас интересует, это может насторожить подростка. Лучше поговорить с ним совершенно на другую тему, плавно переключаясь на основную. Н.А.Рождественская [142] советует начинать беседу с вопросов, касающихся режима дня подростка, так как ему легче отвечать на них: «Во сколько ты встаешь? Во сколько ты возвращаешься из школы? Сколько времени уходит на завтрак? С кем гуляешь?» и т. п. Обсуждая с подростком режим дня, можно одновременно выяснить ряд вопросов, касающихся его друзей и семьи. В беседе стараться не ставить прямых вопросов: «Кто твой друг? Кто тебе больше нравится?» и т.д. Стараться дать подростку выговориться до конца, не перебивать его. При разго |
И делом, которые учитель может заметить, помогут ему в правильной оценке и анализе конфликтной ситуации г&яи педагога смущает такое расхождение, он может сделать соответствующие замечания подростку, но в тактичной форме, дружелюбно и неоскорбительно, в мягких оДанные рекомендации по визуальной психодиагностике не следуе воспринимать за какие то эталоны и строго руководствоваться ими. Каждый жест и поза имеют много своеобразных интерпретаций и задачи учителя бьпъ более информированным, суметь не растеряться в критической, сложной конфликтом ситуации. Широкое распространение в образовательных и интернатных учреждениях получает метод опроса. Он отличается сравнительной легкостью применения, позволяет в короткий срок получить информацию о реальных поступках, условиях жизни, деятельности и др. свойствах и качествах опрашиваемого. В своем исследовании мы применили две разновидности этого метода: непосредственный беседа и опосредственный анкетирование. Интервью, как метод непосредственного опроса с подростками девиантного поведения, менее эффективен. В состоянии эмоциональной напряженности, конфликтности подростков, заранее заготовленные вопросы и строгое ведение беседы, настораживает их, отталкивает от педагога. Доброжелательного, доверительного контакта в этом случае не происходит. Беседа, на наш взгляд, является наиболее приемлемым методом для диалога между подростком и воспитателем. Наряду с индивидуальной беседой можно проводить и групповую. Главное условие успешного проведения беседы это создание дружеской, доверительной атмосферы и снятие эмоционального напряжения. С этой целью мы использовали ряд специфических приемов и средств. нациях. \ 76 Начинать беседу не следует с главного вопроса, который вас интересует, это может насторожить подростка. Лучше поговорить с ним совершенно на другую тему, плавно переключаясь на основную. Н. А. Рождественская (77, 56) советует начинать беседу с вопросов, касающихся режима дня подростка, так как ему легче отвечать на них: “Во сколько ты встаешь ? Во сколько ты возвращаешься из школы ? Сколько времени уходит на завтрак ? С кем гуляешь ?” и т.п. Обсуждая с подростком режим дня, можно одновременно выяснить ряд вопросов, касающихся его друзей и семьи. В беседе стараться не ставить прямых вопросов:”Кто твой друг ? Кто тебе больше нравится ?” и т.д. Стараться дать подростку выговориться до конца, не перебивать его. Иногда воспитатели нс дают высказаться, считают, что подросток увлекся своим рассказом. При разговоре не навязывать свою точку зрения, попробовать подсказать ему какое-то решение в форме совета. По возможности не вести ни каких записей: это тоже может насторожить, а зафиксировать нужные моменты желательно после беседы. Эффективным средством в беседе, как показала наша практика, является применение невербального общения. Специфичностью применения невербальных средств является то, что воспитатель не только является пассивным наблюдателем за движениями, лозами, жестами подростка, но и сам использует их. Поэтому для формирования взаимного контакта между воспитателем, учи гелем и подростком необходимо, чтобы учитель понимал, что ему “сообщает” подросток, а тот в свою очередь должен “увидеть” и почувствовать эмоциональную реакцию учителя. С одной стороны, знание основных проявлений эмоций у подростков позволит учителю правильно построить ту или иную беседу, вести разговор в зависимости от состояния конфликтующего. С другой, правильное применение и владение учителем, воспитателем мимикой, голосом, своим настроением позволит создать ту атмосферу, которая благоприятна будет воздействовать на подростка. “Воспитанник воспринимает |