|
психологического и эмоционального истощения. В таком состоянии подростки направляют обвинения не только на других, но и на себя, в форме самообвинения, самоуничтожения. В своем максимальном выражении такая форма приводит к трагическим последствиям, провоцирует самоубийство. Конфликты подростков с девиантным поведением необходимо рассматривать не только как временно возникшие разногласия между оппонентами, но и как процесс динамический. Каждый конфликт имеет свой путь развития, свои особенности, но вместе с этим в них наблюдаются и общие закономерности. В динамике конфликта многими психологами и педагогами выделяются различные этапы и периоды. Так И.М.Вереникина [44, 75] в динамике развития конфликта выделяет: 1. Конфликтную ситуацию. 2. Собственно конфликт. 3. Разрешение конфликта. Австралийские ученые Хелена Корнелиус и Шошана Фейр разграничивают динамику конфликта на более мелкие части: дискомфорт инцидент недоразумение напряжение кризис [88, 107]. В 1983 году Ф.М.Бородкин и Н.М.Коряк [86, 18] предложили в конфликте выделять конфликтную ситуацию и инцидент. Под инцидентом они понимают открытое столкновение, осознаваемое его участниками. Аналогично рассуждает и А.К.Маркова [115, 180], но она инцидент в динамике ставит как промежуточный этап между конфликтной ситуацией и конфликтом. По теории А.К.Марковой, динамика конфликтного поведения выглядит так: конфликтная ситуация инцидент конфликт разрешение. Подобных классификаций выделяется очень много. При этом каждый автор старается вложить свое понятие в каждый период возникновения конфликта. Но следует, однако, заметить, что при всем многообразии классификаций название этапов в них совпадает, но не совпадает их очередность, хотя общий смысл сохраняется. На наш взгляд, ошибки авторов связаны с понятием инцидент, которые понимают его по-разному. Мы считаем, что наиболее близко к правильному пониманию динамики конфлик |
99 Пассивно замкнутое Агрессивно активное А1рессивно пассивное Такой треугольник изматывает подростка, делает' его поведение привычным, адаптированным, готовым к любому виду и форме проявления конфликта. В итоге подросток девиантного поведения переживает состояние стресса и дистресса, психологического и эмоционального истощения. В таком состоянии подростки направляют обвинения не только на других, но и на себя, в форме самообвинения, самоуничтожения. В своем максимальном выражении такая форма приводит к трагическим последствиям, провоцирует самоубийства. Конфликты подростков с девиантным поведением необходимо рассматривать нс только как временно-возникшие разногласия между оппонентами, но и как процесс динамический. Каждый конфликт' имеет свой путь развития, свои особенности, но вместе с этим в них наблюдаются и общие закономерност и. В динамике конфликта многими психологами и педагогами выделяются различные этапы и периоды. Так И. М. Вероникина (125, 71) в динамике развития конфликта выделяет: 1 . Конфликтную ситуацию. 2. Собственно конфликт. 3. Разрешение конфликта. Австралийские ученые Хелена Корнелиус и Шошана Фейр разграничивают динамику конфликта на более мелкие части: дискомфорт инцидент недоразумение напряжение кризис (44, 14). В 1983 году Ф. М. Бородкин и Н. М. Коряк (102) предложили в конфликте выделять конфликтную ситуацию и инцидент*. Под инцидентом они понимают открытое столкновение, осознаваемое его участниками. Аналогично рассуждает и А. К. Маркова (60, 102), но она инцидент в динамике ставит как промежуточный этап между конфликтной ситуацией и конфликтом. По теории А.К. Марковой,динамика кон 100 фликтиого поведения выглядит так: конфликтная ситуация инцидент конфликт разрешение. Подобных классификаций выделяется очень много. При этом каждый автор старается вложить свое понятие в каждый период возникновения конфликта. Но следует, однако, заметить, что при всем многообразии классификаций название этапов в них совпадает, но не совпадает их очередность, хотя общий смысл сохраняется. На наш взгляд, ошибки авторов связаны с понятием инцидент, которые понимают его по-разному. Мы считаем, что наиболее близки к правильному пониманию динамики конфликта подошли Н. Е. Щуркова, В. Ю. Пигюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова (95, 69). Первым этапом в развитии конфликта они рассматривают инцидент, вторымконфликтную ситуацию и третьим конфликт. Анализируя различные подходы к рассмотрению структуры конфликтного поведения подростков, мы предлагаем свой вариант, который на наш взгляд более точно и полно отражает динамку конфликта (см. схему № 4). Весь процесс протекания конфликта мы назвали психолого педагогическим патогенезом. “Патогенез (от греч. рабю$ страдание, болезнь) механизм возникновения и развития болезни ...” (18, 277). По нашему мнению, конфликт э го психолого педагогическая болезнь и лечить ее необходимо психолого педагогическими средствами. Весь механизм возникновения, развития и разрешения конфликта мы показали в виде графика, расположенного на двух осях: оси времени и оси эмоциональной напряженности. К основным трем фазам в динамике конфликта: конфликтной ситуации, собственно конфликта и разрешения, мы добавили четвёртую постконфликтную ситуацию. На наш взгляд,эта фаза имеется в каждом конфликте. Ошибка многих учителей, воспитателей и психологов заключается в том, что они считают конфликт полностью разрешенным после третьей фазы и оставляют без контроля постконфликтную ситуацию. |