|
98 # выделяются учителями при агрессивно-пассивном поведении 6%. Преимущественно подростки направляют свои открытые действия на своих сверстников. Они вступают с ними в драки, мешают учиться на занятиях. При пассивно-замкнутом поведении подростки ведут себя скрытно. Они стараются скрыть свое гнетущее, конфликтное состояние, проявляют пассивный протест, уходят в мир фантазий. Чаще всего такое состояние подростки переживают при внутриличностном конфликте. При этом они не разговаривают друг с другом, отказываются от учебы, работы, уклоняются от общественных мероприятий. И только ^ грамотный, профессионально подкованный педагог вовремя заметити предупредит нежелательные последствия конфликтов среди подростков с девиантным поведением. Содержание и этапы воспитательной работы в этом направлении отражены в следующем разделе. 11.3.Содержание и этапы работы общеобразовательных учреждений по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций среди подростков с девиантным поведением Многолетнее изучение опыта работы по предупреждению и разц решению конфликтов среди подростков с девиантным поведением позволило сделать вывод о том, что используемые на данный момент способы разрешения конфликтов не решают проблему конфликтности и являются в некоторых случаях неэффективными. Порой из-за ошибок учителей и воспитателей конфликты подростков приобретают хронический, затяжной характер, а их разрешение осуществляется неумело и не всегда приводит к положительным результатам. Проводимая опытно-экспериментальная работа позволила выявить ^ наиболее распространенные способы, применяемые педагогами дляразрешения конфликтов среди подростков с девиантным поведением: |
п к равным себе или низкостатусным членам группы, нежели по отношению ко взрослому. Большинство подростков боятся применять открытое столкновение по отношению ко взрослым, т.к. санкции с их стороны могут быть очень строгими. Хотя такие случаи выделяются учителями и воспитателями в 15% при агрессивноактивном поведении. Преимущественно подростки направляют свои открытые действия на своих сверстников. Они вступают с ними в драки, мешают учится на занятиях, работать в мастерских, ведут себя вызывающе 85%. При пассивно замкнутом поведении подростки недуг себя скрыт но. Они стараются скрыть свое гнетущее, конфликтное состояние, проявляют пассивный протест', уходят в мир фантазий. Чаще всего такое состояние подростки переживают при виутриличностном конфликте. При этом они не разговаривают друг с другом, отказываются от учебы, работы, уклоняются от общественных мероприятий. Все три формы могут переходить из одной в другую, в зависимости от достижения поставленных целей. Например, когда при агрессивнопассивном поведении, подросток исчерпывает все средства, то его действия могут перейти в а!рессивно активные. Если же при этом его оппонент оказал сопротивление или его неудовлетворил исход столкновения, то подросток может, после нескольких повторений агрессивно активного поведения, перейти к пассивно замкнутому. Можно наблюдать и обратный процесс, когда сначала подросток выбирает пассивно замкнутую форму. Не достигнув при этом нужных результатов, он переходит к агрессивно пассивной, а затем к агрессивно активной форме поведения. При затяжном конфликте такой процесс может повторяться бесчисленное количество раз. В дальнейшем в этом цикле могут происходить некоторые изменения, а именно: из пассивно замкнутого поведения подросток может сразу перейти к агрессивно активному, а агрессивно пассивное в пассивно замкнутое, то есть получается замкнутый “конфликтный треугольник”. конфликты, 21,8% на семейные и 43,9% на конфликты, возникающие в группах сверстников. 2.3. Основные пути, средства и методы предупреждения, разрешения и урегулирования конфликтов среди подростков с девиантным поведением. Правильно избранный путь в разрешении того или иного конфликта гарантия успеха в его урегулировании. Это утверждают многие психологи и педагоги. Разработанно множество методик, различных рекомендаций по разрешению конфликтных ситуаций среди подростков. Эти методики и рекомендации несомненно вызывают пристальное внимание со стороны учителей, психологов и родителей. Но время идет, общество изменяется, а вместе с ним меняется и подросток. Всё то, что можно было применить раньше, сегодня может оказаться непригодным и даже вредно сказаться на развитии личности подростка. Поэтому практические работники с неослабляющим интересом воспринимают информацию, касающуюся путей, средств и способов разрешения конфликтных ситуаций. Изучение опыта работы по предупреждению и урегулированию конфликтов среди подростков девиантного поведения, показывает, что используемые на данный момент способы разрешения конфликтов не решают проблему конфликтности, являются в некоторых случаях неэффективным и провоцируют новые конфликты. К наиболее типичным ошибкам можно отнести: стремление разрешить конфликт в приказном авторитарном порядке-21,4%; излишняя агрессивность воснитателя-7,8%; неумение наладить доверительные отношения, отказ от сотрудничества-18,8%; 108 109 нс устраняются причины и условия конфлик та, а выясняю гея и о'босл ряются отн о ш сн ия -40,3%; игнорирование анализа ситуации и проведение групповой беседы11,7%. Из-за этих ошибок конфликты подростков приобретают хронический, затяжной характер. Разрешение или урегулирование конфликтов осуществляется неумело и не всегда приводит к положительным результатам. Опытно-экспериментальная работа по урегулированию конфликтов позволила нам выявить наиболее распространенные способы, применяемые педагогами для разрешения конфликтов среди подростков с девиантным поведением: выясняют только действия, породившие конфликт38,9%; мирят конфликтующих, не придавая огласке причину конфликтов 29,2%; поручают классу или группе самим разрешить конфликт 17,3%; не вмешиваются в конфликт 7%; ставят вопрос о наказании конфликтующих без выяснения причин 4,9%; обращаю тся за помощью к администрации 2,2%; прибегают к помощи подростков, пользующихся "‘авторитетом “ 0,5%. Типичное разрешение конфликтов в образовательных и интернатных учреждениях состоит в том, что учителя, воспитатели, как правило, проело заглушают их активность, но не устраняют условия и причины, породившие их. В последнее время, как у нас, так и за рубежом увеличивается число сторонников, полагающих, что школа должна избавить ребенка от острых, неприятных переживаний, обеспечить ему бесконфликтное существование. Это неверно. Конфликты были, есть и будут. Они являются |