|
% w 34. Арифметические операции. Законы арифметики. 35. Вычислительная ошибка при числа записи его в ЭВМ. Диагностика при счете на ЭВМ U N D E R F L O W ^ O VERFLO W . 36. Какие законы арифметики нарушаются в машинной арифметике и почему? 37. Приведите примеры чисел X, у, z е F, для которых не выполняется ассоциативный и дистрибутивный законы. щ 38. Вычисление машинного s для ЭВМ. 39. Прямой и обратный анализ погрешности. 40.Примеры неустойчивых алгоритмов. Различные технологии обучения, направленные на формирование личностных свойств обучающихся, условно можно разделить на четыре группы: формирующие технологии, цель которых появление знаний и умений с наперед заданными свойствами. Ключевой элемент в них умственное действие [В.П. Беспалько, 1995, И.П. Калошина, 1983, Н.Ф. Талызина, 1983]. развивающие технологии, цель которых перестройка учебной деятельности как на уровне содержания, так и на уровне ее организации с тем, чтобы обеспечить появление некоторых психологических новообразований. Ключевой элемент здесь «способы деятельности» [В.В. Давыдов, 1986, Г.П. Щедровицкий, 1987,1993; Д.Б. Эльконин,1989]. активизирующие технологии, ориентированные на повышение уровня познавательной активности. Ключевой элемент познавательная мотивация [А.М. Матюшкин, 1972, М.И. Махмутов, 1972; М.Н. Скаткин, 1971; Г.И. Щукина, 1985]. свободные технологии, в которых максимально учитывается внутренняя инициатива обучающихся. Ключевой элемент свобода индивидуального выбора [Кумбс Ф. Г., 1970; Магомедов Н. М., 1993; Якунин В. А., 1988, 1998]. 103 |
205 Таким образом, создание информационной, учебно-технической целостной срсды обучения на основе реализации принципов самоорганизующихся систем, системной разработки адекватных технологий обучения и внедре* пие дидактического и методического обеспечения способствуют эффективному формированию готовности студентов к развитию УД. Различные технологии обучения, направленные на формирование личностных свойств обучающихся, условно можно разделить на четыре группы: формирующие технологии, цель которых появление знании и умений с наперед заданными свойствами. Ключевой элемент в них умственное действие [В.П. Беспалько, 1995, И.П. Калошина, 1983. П.Ф. Талызина, 1983]. ^ развивающие технологии, цель которых перестройка учебной деятельности как на уровне содержания, так и на уровне ее организации с тем, чтобы обеспечить появление некоторых психологических новообразований. Ключевой элемент здесь «способы деятельности» [В.В. Давыдов, 1986, Г.П. Щедровицхий, 1987, 1993; Д.Б. Эльконин, 1989]. активизирующие технологии\ ориентированные на повышение уровня познавательной активности. Ключевой элемент познавательная мотивация 1А.М. Матюшкин. 1972, М.И. Махмутов. 1972; М.Н. Скаткин, 1971; Г.И. * Щукина, 1985]. свободные технологии, в которых максимально учитывается внутренняя инициатива обучающихся. Ключевой элемент свобода индивидуального выбора [Кумбс Ф.Г.? 1970; Магомедов Н.М., 1993; Якунин 13.Л., 1988, 1998]. Все эти технологии» очевидно, способствуют повышению эффективности образовательного процесса, поскольку на первом плане оказывается обучающийся как субъект познавательной деятельности и основные усилия направляются на его познавательное и личностное развитие. Однако, проявляя высокий эффект на этапе школьного обучения, эти технологии обнаруживают свою очевидную ограниченность на этапе вузовского обучения. Поэтому необходима технология, соответствующая психоло |