|
инструментовке и при этой форме между детьми может установиться довольно густая сеть связей и зависимостей, усиливающих сплоченность коллектива класса. Ко второй группе форм организации познавательной деятельности авторы относят различные виды групповой работы, в процессе которой коллективистские связи и отношения возникают как между школьниками, членами одной группы, так и между группами внутри классного коллектива. Эта форма организации познавательной деятельности предполагает общую цель, известное разделение труда, взаимную зависимость и контроль за собственной деятельностью. К третьей группе относятся такие организационные формы, при использовании которых классный коллектив выступает как единое целое в познавательном процессе. Межгрупповая деятельность сохраняет все признаки групповой работы, но выходит за ее рамки, создавая более сложные, чем в групповом общении, связи и зависимости между группами. Четвертая группа форм связана с такой дополняющей учебный процесс организацией познавательной деятельности школьников, которая дает возможность, опираясь на индивидуальные интересы и потребности отдельных детей, включать их непосредственно или опосредованно (через различные объединения клубного типа) в систему познавательных отношений школьного коллектива. Это различные виды внеклассной познавательной работы, проводимой предметными кружками, клубами, обществами и т.п. Все указанные формы могут выступать во взаимной связи как формы комбинированные. Как распределялась система средств на отдельных этапах? 1 этап: учебные задания, показ образцов решения, беседы-установки, различные варианты групповой работы, корректирующие приемы; 2 этап: диагностика затруднении студентов, планирование индивидуальной работы, применение алгоритмов; 105 |
В основе первой лежит простая работа в коллективе по обмену информацией между отдельными членами коллектива, когда один дополняет и корректирует знание другого. Связи в процессе такой деятельности носят ассоциативный характер. Сам факт присутствия в коллективе, возможность неформального надзора за деятельностью, сопоставление своей активности с активностью других и невольная ориентация на господствующие в коллективе ценности создают психологическую атмосферу, которая оказывает на работающих в коллективе определенное воздействие. При умелой инструментовке и при этой форме между детьми може т установиться довольно густая сеть связей и зависимостей, усиливающих сплоченность коллектива класса. Ко второй группе форм организации познавательной деятельности авторы относят различные виды групповой работы, в процессе которой коллективистские связи и отношения возникают как между школьниками, членами одной группы, так и между группами внутри классного коллектива. Эта форма организации познавательной деятельности предполагает общую цель, известное разделение труда, взаимную зависимость и контроль за собственной деятельностью. К третьей группе относятся такие организационные формы, при использовании которых классный коллектив выступает как единое целое в познавательном процессе. Межгрупповая деятельность сохраняет все признаки групповой работы, но выходит за ее рамки, создавая более сложные, чем в групповом общении, связи и зависимости между группами. Четвертая группа форм связана с такой дополняющей учебный процесс организацией познавательной деятельности школьников, которая дает возможность, опираясь на индивидуальные интересы и потребности отдельных детей, включать их непосредственно или опосредованно (через различные объединения клубного типа) в систему познавательных отношений школьного коллектива. Это различные виды внеклассной познавательной работы, проводимой предметными кружками, клубами, обществами и т.п. психических функций, на реализацию возможностей для возникновения отношений взаимозависимости, взаимоконтроля и взаимообучения; направленность деятельности на создание общего фонда информации, обеспечение активного движения «предметной стороны» деятельности о понятий к идеям и принципам: выработку оценочных суждений, личностных позиций в процессе дискуссий, столкновение различных взглядов. Как распределялась система средств на отдельных этапах? / этап: учебные задания, показ образцов решения, беседы-установки, различные варианты групповой работы, корректирующие приемы; 2 этап: диагностика затруднений студентов, планирование индивидуальной работы, применение алгоритмов; 3 этап: методика самопрограммирования, различные формы группового контроля, выполнение лабораторных работ. Остановимся, следуя логике исследования, на содержательном аспекте модели совместной учебной деятельности. Содержание образовательных программ для вуза в концепции нашего исследования составили укрупненные тематические блоки. Мы полагали, что в структурном плане учебные образовательные единицы целесообразно распределять по блокам с подтемами, внутри которых концентрически повторяется определенная дидактическая последовательность, способствующая преемственности содержания образования «внутри» дисциплины. Соответствующее дозирование внутри такого блока при концентрической повторяемости повышает эффективность учебного процесса в вузе, усиливает осуществление таких учебных действий как запоминание, тренировка, комплексное применение в относительно короткие временные отрезки. Такое построение курса и распределение образовательного материала стимулирует разнообразие форм его использования, дает возможность его усвоения в коллективно-групповой деятельности. Подчеркнем, что, несмотря на различающиеся образовательные цели занятий, единый |