|
♦ 15% □ Другие каналы Осязание □ Слух □ Зрение Рисунок 2-2. Соотношение объемов информации, получаемой человеком по разным * каналам Этот анализ необходимо учитывать при проектировании содержания профессионально-ориентированной учебной деятельности студентов. Большинство исследователей большое внимание уделяют формированию содержания, но большинство из авторов не рассматривают проблему подбора содержания с точки зрения обеспечения гарантированного уровня качества обучения. Для целенаправленного формирования готовности студентов к развитию УД нужны личностно-ориентированные технологии. В основе конструирования содержания для таких технологий обучения лежат следующие его компоненты и функции: цели технологии обучения; требования к формированию личности обучаемого; социальный заказ общества (профессионально-квалификационная характеристика); закономерности и принципы построения содержания учебновоспитательного процесса; * 107 |
213 математики. В философском аспекте память это отражение того, что ранее воспринималось, переживалось, совершалось и осмысливалось человеком. Современный инженерно-психологический подход к памяти позволяет определить ее как запоминание, хранение и воспроизведение информации В этом плане содержание учебных курсов ограничено природой. Когда мы говорили о памяти, то, естественно, нас интересует, какое количество информации в состоянии запомнить человек в процессе обучения. Известно, что каждая клетка головного мозга в одну секунду может запечатлеть информацию, равную 14 бит, а величина 2,8-10-0 бит дает примерное представление об общей информационной емкости человеческого мозга. Рассмотрим примерное соотношение объемов информации получаемой человеком по разным каналам. На рисунке 2.5 наглядно представлено такое соотношение. □ другие кан ал ы 5% □ осязание □ слух □ зрение Рис. 2.5. Соотношение объемов информации, получаемой человеком по разным каналам Этот анализ необходимо учитывать при проектировании содержания профессионально-ориентированной учебной деятельности студентов. Для того, чтобы цели были диагностичными и конкретными, каждому УЭ модуля должны быть поставлены в соответствие его уровень усвоения а и ступень фундаментальности Д которые определяются исходя из квалификационной характеристики, модели специалиста или других требований образовательного стандарта. Для удобства все УЭ модуля записываются в специальную таблицу, в столбцах которой указываются начальный и конечный уровни значений а и [5. Располагая такой таблицей-списком УЭ, можно описать структуру знаний учащихся в двух измерениях: с одной стороны, степенью фундаментальности в изложении сведений о явлениях действительности (учебных элементах); с другой уровнем усвоения этих сведений, необходимом для данной специальности. Поставленные таким образом цели будут диагностичными, так как позволяют измерить планируемое качество изучаемого материала, достижение которого в конце обучения можно определить с помощью тестов соответствующего уровня. Наличие такой таблицы у студента позволяет ему самому управлять своей УД и прогнозировать успешность обучения. В блоке целей студент работает с учебной информацией, которая будет предметом его деятельности. Процедура деятельности изучение квалификационных требований к выпускнику образовательного учреждения, специальное структурирование этой информации (граф, структурнологическая схема) и определение количества учебных элементов Л/, уровней усвоения и ступени фундаментальности для каждого из них. Продукт этой деятельности таблица или список УЭ с указанием начального и конечного значений а и Д по которым должно формироваться содержание квалитативной технологии обучения [Чернова Ю.К., 1998]. Большинство исследователей большое внимание уделяют формированию содержания, но большинство из авторов не рассматривают проблему подбора содержания с точки зрения обеспечения гарантированного уровня качества обучения. Это сделано только для проектирования квалитативных технологий «как последовательности скоординированных в пространстве и синхронизированных во времени действий преподавателя и обучающегося, удовлетворяющих всем пеихолого-иедагогическим нормам и направленным на достижение запланированного качества по уровням обученности и надежности» [Чернова Ю.К., 1998, АД с. 13]. Для целенаправленного формирования готовности студентов к развитию УД нужны личностно-ориентированные технологии. В основе конструирования содержания для таких технологий обучения лежат следующие его компоненты и функции: цели технологии обучения; требования к формированию личности обучаемого; социальный заказ общества (профессионально-квалификационная характеристика); закономерности и принципы построения содержания учебновослитательного протдесса; интегрирование различных учебных предметов; ориентация на конечный, гарантированный результат; культура, наука, техника и тенденции их развития; рынок труда и императив выживания. Отобранное содержание образования должно быть каким-то образом зафиксировано к виде документ. Л.Д. Федотова в своих работах поставила вопрос о необходимости переосмысления структуры и технологии проектирования учебных планов и программ и определила их роль в учебном процессе. «Модель учебного плана, есть документ, отражающий основные иивариативные структурные компоненты содержания профессионального образования и их взаимодействие между собой». Для квалитативной технологии обучения содержание должно быть отражено в специальной рабочей программе, в которой нашло бы отражение планируемое качество освоения |