|
* % перед определенной группой обучаемых. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, т.к. в многочисленных группа невозможно обеспечить активную работу всех членов группы. Успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в первую очередь, зависит от тщательности ее подготовки преподавателем и его умения уделить внимание каждой группе. Коллективной формой познавательной деятельности студентов является организация таких учебных занятий, при которых коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех его членов. Ю. А. Конаржевский [Конаржевский Ю.А., 2000] определяет коллективно-распределительную деятельность, как специфическую разновидность взаимодействия обучаемых между собой и преподавателя с ними, опирающаяся на определенную целостную систему действии, tot реализующуюся в коллективно-распределенной между ними учебно-поисковой деятельности. По его мнению, объективная необходимость этой формы познавательной деятельности заключается в следующем: 1. Основой учебной деятельности, ее плотью является дискуссия, в ходе которой происходит самозарождение и укрепление самостоятельного мнения обучаемых. Вне дискуссии исследовательская деятельность лишается смысла. 2. Чтобы начать действовать в качестве субъекта поисковой деятельности, Ф учение нуждается в активном оппоненте, имеющем свою точку зрения на сложившуюся ситуацию. Но этот оппонент должен выступать не в лице о преподавателя, волей-неволей подавляющего студента своим авторитетом, а в лице других студентов. 3. Быть субъектом учения студент сможет, если он будет действовать не рядом, а вместе с другими студентами в рамках коллективного учебного % 111 |
Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой обучаемых. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, т.к. в многочисленных группа невозможно обеспечить активную работу всех членов группы. В.В. Котов, исследовавший групповую деятельность обучаемых, так определил ее составляющие: предварительная подготовка обучаемых к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж преподавателя; обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей: работа по выполнению учебного задания; наблюдение преподавателя и корректировка работы группы и отдельных студентов; взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе; сообщение обучаемых по вызову преподавателя о полученных результатах, общая дискуссия под руководством преподавателя, дополнения и исправления, дополнительная информация преподавателя и формулировка окончательных выводов; индивидуальная оценка работы группы в целом [Конаржевский Ю.А., 2000]. Успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в первую очередь, зависит от тщательности ее подготовки преподавателем и его умения уделить внимание каждой группе. Коллективной формой познавательной деятельности студентов является организация таких учебных занятий, при которых коллектив обучает контролировать независимо от уровня общей подготовленности. Каждый студент здесь непременно является то учеником, то учителем* Ближайшая цель каждого участника занятий учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам. Таким образом, деятельность каждого студента становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своих товарищей по учебной работе. Ю.А. Конаржсвский [Конаржевский 10.Д., 2000] определяет коллективно-распределительную деятельность, как специфическую разновидность взаимодействия обучаемых между собой и преподавателя с ними, опирающаяся на определенную целостную систему действий, реализующуюся в коллективно-распределенной между ними учебно-поисковой деятельности. По его мнению объективная необходимость этой формы познавательной деятельности заключается в следующем: 1. Основой учебной деятельности, ее плотью является дискуссия, в ходе которой происходит самозарождение и укрепление самостоятельного мнения обучаемых. Вне дискуссии исследовательская деятельность лишается смысла. 2. Чтобы начать действовать в качестве субъекта поисковой деятельности, учение нуждается в активном оппоненте, имеющем свою точку зрения на сложившуюся ситуацию. Но этот оппонент должен выступать не в лице преподавателя, волей-неволей подавляющего студента своим авторитетом, а в лице других студентов. 3. Быть субъектом учения студент сможет, если он будет действовать не рядом, а вместе с другими студентами в рамках коллективного учебного диалога. Только это создает возможность для придания их деятельности общего смысла и определения общей для всех цели предстоящей деятельности. 4. В ходе коллективного диалога или дискуссии коммуникация приобретает характер обшения, в процессе которого осуществляется ке обмен 236 |