|
диалога. Только это создает возможность для придания их деятельности общего смысла и определения общей для всех цели предстоящей деятельности. 4. В ходе коллективного диалога или дискуссии коммуникация приобретает характер общения, в процессе которого осуществляется не обмен знаниями о предмете, как в традиционном учебно-воспитательном процессе, а обмен мыслями, чувствами, вызываемыми этим предметом, его оценками. 5. В результате обмена мыслями, т.е. общения в собственном смысле слова, обучаемые приходят к более содержательному и глубокому пониманию ситуации, опираясь на которое действуют значительно увереннее и успешнее. Рождается заинтересованность студента в таком обмене мыслями со своими товарищами и преподавателем, который стимулирует появление потребности в деловом общении с партнерами по деятельности как важнейшее условие ее успешности. 6. Коллективно-распределенная деятельность может строиться только на основе такого характера отношении, которые называются сотрудничеством, т.е. на основе совокупности устойчивых способов взаимодействия преподавателя со студентами и студентов между собой, что предполагает взаимное уважение друг друга, взаимозависимость и ответственность, осознание цели коллективной деятельности. Суть сотрудничества везде одна преподаватель не ведет студента за собой, а лишь помогает ему определить очередную цель и отыскать оптимальный путь ее достижения. Таким образом, коллективно-распределенная деятельность это та почва, на которой может развертываться процесс решения учебной задачи, она «ключ от зажигания», он исток учебной деятельности. Незаменимым помощником преподавателя являются также и средства обучения. При различных видах обучения существует определенная специфика в структуре его организации. 112 |
контролировать независимо от уровня общей подготовленности. Каждый студент здесь непременно является то учеником, то учителем* Ближайшая цель каждого участника занятий учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам. Таким образом, деятельность каждого студента становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своих товарищей по учебной работе. Ю.А. Конаржсвский [Конаржевский 10.Д., 2000] определяет коллективно-распределительную деятельность, как специфическую разновидность взаимодействия обучаемых между собой и преподавателя с ними, опирающаяся на определенную целостную систему действий, реализующуюся в коллективно-распределенной между ними учебно-поисковой деятельности. По его мнению объективная необходимость этой формы познавательной деятельности заключается в следующем: 1. Основой учебной деятельности, ее плотью является дискуссия, в ходе которой происходит самозарождение и укрепление самостоятельного мнения обучаемых. Вне дискуссии исследовательская деятельность лишается смысла. 2. Чтобы начать действовать в качестве субъекта поисковой деятельности, учение нуждается в активном оппоненте, имеющем свою точку зрения на сложившуюся ситуацию. Но этот оппонент должен выступать не в лице преподавателя, волей-неволей подавляющего студента своим авторитетом, а в лице других студентов. 3. Быть субъектом учения студент сможет, если он будет действовать не рядом, а вместе с другими студентами в рамках коллективного учебного диалога. Только это создает возможность для придания их деятельности общего смысла и определения общей для всех цели предстоящей деятельности. 4. В ходе коллективного диалога или дискуссии коммуникация приобретает характер обшения, в процессе которого осуществляется ке обмен 236 знаниями о предмете, как в традиционном учебно-воспитательном процессе, а обмен мыслями, чувствами, вызываемыми этим предметом, его оценками. 5. В результате обмена мыслями, т.с. общения в собственном смысле слова, обучаемые приходят к более содержательному и глубокому пониманию ситуации, опираясь на которое действуют значительно увереннее и успешнее. Рождается заинтересованность студента в таком обмене мыслями со своими товарищами и преподавателем, который стимулирует появление потребности в деловом общении с партнерами по деятельности как важнейшее условие се успешности. 6. Коллективно-распределенная деятельность может строиться только на основе такого характера отношений, которые называются сотрудничеством, т.с. на основе совокупности устойчивых способов взаимодействия преподавателя со студентами и студентов между собой, что предполагает взаимное уважение друг друга, взаимозависимость и ответственность, осознание цели коллективной деятельности. Суть сотрудничества везде одна преподаватель не ведет студента за собой, а лишь помогает ему определить очередную цель и отыскать оптимальный путь ее достижения. Таким образом, коллективно-распределенная деятельность это та почва, на которой может развертываться процесс решения учебной задачи, она «ключ от зажигания», он исток учебной деятельности. Незаменимым помощником преподавателя являются также и средства обучения. В.А. Скакун отмечает средства обучения, как важный компонент процесса обучения, который включает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся. И как всякий процесс деятельности, эта деятельность связана с применением определенных средств слово преподавателя, текст книги, оборудование, приборы, учебные принадлежности, наглядные пособия и т.д. Все это принято называть средствами обучения [Скакун В.Д., 1987]. Если способы организации учебной деятельности в различных формах |