|
определенную структуру и содержание. Авторская модель готовности студентов к развитию учебной деятельности основана на целенаправленном формировании активной жизненной позиции студента для преодоления затруднений в учебной деятельности. Логика основных этапов процесса формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности строится на этапе базовом, адаптационнодиагностирующем, самостоятельном и содержит два направления их внедрения: 1) при изучении конкретной дисциплины; 2) при организации специальной деятельности на основе самообучения и взаимообучения. Структура готовности студента к развитию учебной деятельности представлена в виде блочно-компонентной, иерархической модели, наивысший элемент которой выражает искомый признак критерия готовности и образует эталон, а низшие элементы компонуют пучки связей и организуют измерительную подструктуру критерия. Формирование готовности студента к развитию учебной деятельности возможно за счет соответствующей организации учебного процесса и проектирования личностноориентированных, развивающих технологий обучения. Модель учебного процесса включает в себя 3 этапа, каждый из которых имеет определенный набор показателей готовности. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности возможно за счет организации целостного педагогического учебного процесса, предполагающего единство учебных развивающих профессиональных задач подготовки будущего учителя. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности происходит более эффективно, если будут учтены следующие аспекты: формирование мотивации к усвоению интегрированного содержания; стимуляция познавательной самостоятельности. В результате внедрения разработанного курса «Теоретические основы информатики» достигнута положительная динамика в формировании готовности студентов развитию учебной деятельности: 121 |
18 развития системы формирования готовности студентов к эффективной учебной деятельности: сформулированы дидактические условия, послужившие фундаментом в построении и реализации модели формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности за счсч интеграции ее с профессиональной: уточнены понятия «профессионально-ориентированная учебная леятельность» и «готовность студента к развитию учебной деятельности» как педагогические категории: обоснована структура готовности студента к развитию учебной деятельности в виде блочно-компонентной иерархической модели, наивысший элемент которой выражает искомый признак критерия готовности, а низшие элементы компонуют пучки связей, и организуют измерительную подструктуру критерия: поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема разработки количественных и качественных показателей, систем, характерных особенностей способов освоения учебной деятельности в системе профессионального образования, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования: теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована четырехуровневая модель системы формирования готовности студентов к развшшо учебной деятельности, для каждого этапа которой определены цели, условия, средства, технологии, учебная развивающая среда, показатели готовности к развшшо познавательных способностей и их системная диагностика, обеспечивающие высокий уровень фундаментальной подготовки буду щего специалиста Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку методологии, теории педагогической науки. Практическая значимость заключается в том, что в нем: 401 Проведенная нами экспериментальная работа позволила дать научнопрактическое обоснование следующим положениям» отражающим суть выдвинутой нами гипотезы, подтвержденной нашим исследованием. В третьей главе мы ставили перед собой задачу практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия разработанного нами процесса формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности тем теоретическим обоснованиям, которые были сформулированы в первой и второй главах, а главное достижения этого процесса. 1. Выявили, что исследовательская установка на достижение формирования учебной деятельности через ес лучшую форму совместную, успешно оправдала себя. 2. Логика основных этапов процесса формирования готовности студента к развитию учебной деятельности строится на этапе базовом, диагиостико-адаптивном, самостоятельном и содержит два направления их внедрения: при изучении конкретной дисциплины; при организации специальной деятельности на основе самооценки. 3. Использование методики организации работы при изучении математики в экспериментальных группах выявило: повышение мотивации к более осознанному и углубленному усвоению образовательного материала; появление осознанности в планировании действий достижения промежуточных и основных целей; формирование навыка практического соотнесения в процессе совместной и индивидуальной деятельности усваиваемых дидактических структур с выбранным алгоритмом учебной деятельности; усиление потребности в текущем самоконтроле и взаимоконтроле. Выводы по третьей главе 405 1Доведённые исследования показали: во-первых, умение учиться определяется, главным образом, той системой социальных отношений и форм взаимодействия, которые сложились между субъектами образовательного процесса. Это, в свою очередь, определяет и тип формируемой учебной деятельности: репродуктивный, продвинутый или продуктивный; во-вторых, природа учебной деятельности и процесс её формирования предполагает активизацию субъекта учения, становление учебной деятельности как саморегулирусмой, самоуправляемой. 3. В условиях вуза основным способом разрешения противоречий между учебной и предстоящей профессиональной деятельностью является их интеграция. Расширяются функции учебной деятельности, наряду с образовательной, воспитывающей и развивающей активизируется функция профессионализации. Компоненты учебной деятельности обогащаются элементами профессиональной деятельности. Учебная деятельность студентов под влияниям профессионализации имеет интегративный тип и может быть названа профессионально-ориентированной учебной деятельностью (ПОУД). 4. Учебная деятельность интегративного типа требует специальных средств формирования. Таким средством в нашем исследовании выступает дидактическая модель педагогической системы формирования готовности к развитию учебной деятельности студентов. Она имеет определённую структуру и содержание. Авторская модель готовности студентов к развитию учебной деятельности основана на целенаправленном формировании активной жизненной позиции студента для преодоления, затруднений в учебной деятельности. 5. Структура готовности студента к развитию учебной деятельности представлена в виде блочно-компонентной, иерархической модели, наивысший элемент которой выражает искомый признак критерия готовности и образует эталон, а низшие элементы компонуют пучки связей и организуют из |