|
4 Деятельность г Действия (результат разделения труда) Цели * Результат ограничений, порождаемых конкретными условиями * Рисунок 1-1. Схема деятельности и ее компонентный состав При описании строения деятельности, ее компонентного состава и структуры исследователи выделяют: а) мотив цель средство социальная ситуация результат оценка (Е. В. Бондаревская); б) потребность цель действия операции (А. Н. Леонтьев); в) деятельность как замкнутый контур управления: мотив цель программа информационная основа принятие решения профессиональные качества (В. Д. Шадрикова); г) моменты общие для всех видов деятельности: субъект, предмет, средство, процедура, внешние условия, продукт (С. Касымов, Л. Клинберг); д) с учетом общего анализа функциональной структуры деятельности: потребность мотив объект цель предмет условия среды состав контроль оценка продукт (Е. И. Машбиц); е) введен более общий термин «деятельность учения», понимаемый как «...целенаправленное усвоение индивидом социально-выбранного опыта любых практических и научных знаний и деятельности в условиях организованного обучения» (И. И. Ильясов). * 15 |
50 Деятельность Мотив Цели (Результат ограничений. порождаемых конкретными условиями Задачи Рис1.2. Схема деятельности и ее компонентный состав При описании строения деятельности, ее компонентного состава и структуры исследователи выделяют: а) мотив цель средство социальная ситуация результат оценка [Ьондарсвская Е.В., 1993]; б) потребность цель действия операции [Леонтьев А.Н., 1983]; в) деятельность как замкнутый контур управления: мотив цель программа информационная основа принятие решения профессиональные качества [Шадрикова В.Д, 1994]; г) моменты общие для всех видов деятельности: субъект, предмет, средство, процедура, внешние условия, продукт [Касымов С., 1988; КлинбергЛ., 1984]; д) с учетом общего анализа функциональной структуры деятельности: потребность мотив объект цель предмет условия среды состав контроль оценка продукт [Машбиц Е.И.; 1987]. личностные свойства человека, исполняющего профессиональную деятельность [Иванова Е.М., 1987]. Овладение профессиональной деятельностью происходит в процессе обучения, в связи с чем, необходимо рассматривать сущность учения с позиций деятельностного подхода. По мнению А.Н. Леонтьева [Леонтьев А.Н., 1975], «деятельностный подход» к процессу учения заключается не в том, чтобы процесс учения рассматривать как деятельность, а в выявлении специфических особенностей как процесса, в котором происходит присвоение и индивидом культуры, накопленной человечеством, и его развитие. Основоположником «деятельностной теории» учения является Л.С. Выготский [Выготский Л.С.. 1982], который внес принципиальные изменения в теоретические представления на процесс учения. Деятельность учения, как и любая другая предметная деятельность, есть образование системное, многоуровневое. И ее анализ охватывает уровни: деятельность действие — операция. В одной из работ И.И. Ильясов [Ильясов И.И., 1987], сохраняя за термином «учебная деятельность» значение, вкладываемое в него В.В. Давыдовым, вводит дополнительно более общий термин «деятельность учения», понимая под нею «... целенаправленное усвоение индивидом социальновыбранного опыта, любых практических и научных знаний и деятельности в условиях организованного обучения» [Ильясов М.И., 1987]. С развитием общества, накоплением знаний об окружающем мире значение учебной деятельности как особого вида деятельности, направленного на освоение индивидом социального опыта, постоянно возрастает Некоторыми авторами понятие учебной деятельности рассматривается как система умственных и практических действий, осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, при |