|
свойственные только данному виду деятельности. Среди общих черт можно выделить следующие: а) учебная деятельность имеет сознательный характер (ее субъект ставит перед собой определенную цель и обладает способностью к рефлексии своих действий); б) учебная деятельность обладает признаком социальности, является социально-нормативной и усваиваемой формой функционирования человека; в) учебная деятельность имеет преобразовательный характер; г) учебная деятельность является выражением познавательной активности, побуждается конкретными мотивами и направлена на достижение определенных образовательных целей. Многими авторами понятие учебной деятельности рассматривается как система умственных и практических действии, осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, применение их при решении различных задач [Александров Г.Н., 1984; Вергелис Г.И, 1989; Яковлев И. П., 1980]. Учебную деятельность обусловливает не только прошлый опыт, но и образовательная цель как мысленная модель будущего результата системы собственных познавательных действий. Это возможно, если при осуществлении познавательных действий происходит уточнение, конкретизация цели через ее соотнесение с условиями деятельности. На основе анализа философской, психологической и педагогической научной литературы выявлена структура учебной деятельности студентов, которую мы представляем как целостную систему: цель деятельности учебные мотивы учебные задачи способы действий самоконтроль самооценка результат. Данная структура согласуется с основными положениями теории деятельности (В. В. Давыдов, А. А. Кирсанов, Д. Б. Эльконин). 18 |
менение их при решении различных задач. Такое определение учебной деятельности нельзя считать полным, оно не соответствует общественным потребностям и современному уровню развития дидактики и психологии. Умение решать математические и другие задачи не гарантируют умения эффективно учиться. Более точное определение учебной деятельности, на наш взгляд, дат Д.Б. Эльконин: «Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность. в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность но самоизменению, се продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте» [Эльконин Д.Б., 1961]. При таком понимании предметом учебной деятельности является опыт самого учащегося, который преобразуется путем присвоения элементов социального опыта; продуктом сам учащийся, его развитие. Учебная деятельность в современных условиях становится как бы второй профессией и от умения осуществлять ее во многом зависит продвижение человека в профессиональной сфере. По утверждению Е.И. Машбиц [Машбиц Е.И., 1979], учебной деятельности присущи как общие черты человеческой деятельности, так и специфические особенности, свойственные только данному виду деятельности. Среди общих черт можно выделить следующие: а) как и любая человеческая деятельность, учебная носит сознательный характер (ее субъект ставит перед собой определенную цель и обладает способностью к рефлексии своих действий); б) учебная деятельность, как и любая другая, обладает признаком социальности, является социально-нормативной и усваиваемой формой функционирования человека; в) учебная деятельность носит преобразовательный характер (тот факт, что преобразование направлено на субъект деятельности, ни в коей мере не затрагивает сущности данного признака): г) наконец, учебная деятельность является выражением человеческой активности, побуждается конкретными мотивами и направлена на достижение определенных целей. Многими авторами понятие учебной деятельности рассматривается как система умственных и практических действий, осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, применение их при решении различных задач [Александров Г.Н.. 1984; Вергелис Г.И.. 1989: Яковлев И.П.. 1980]. Такое определение учебной деятельности нельзя считать полным. С точки зрения Т В. Габай [Габай Т В.. 1988] учебная деятельность это деятельность, преднамеренно направленная на приобретение опыта одним из ее участников. Обеспечивая познание, она даег его в качестве прямого или главного продукта. Т.В. Габай характеризует учебную деятельность следующим образом : «приобретаемый человеком опыт открывается в исследовательском процессе, а получается в готовом виде от других участников кой деятельности» Габай Т.В., 1988]. Т.В. Габай предлагает рассмотреть два основных варианта учебной деятельности. 1. Предлагающий работу учащегося на основе наличия у него умения учиться. 2. . При котором данное умение отсутствует, усвоение идет при пошаговом руководстве деятельностью учащегося. Существенным условием эффективной организации учебной деятельности в системе обучения в вузе сторона учебкой деятельности детерминируется прежде всего сс предметом. Следует подчеркнуть, что объектом учебной деятельности студента выступают различные элементы содержания образования. Из этою объекта выделяется самим обучаемым предмет изучения» т.е. в каждом конкретном случае учебная задача. Принятие учебной задачи студентом, ее переформулировка, доопределение, перевод на язык своей внутренней речи, обнаружение содержащихся в ней смыслов обусловлены рядом дидактических факторов, но решающим условием становления противоречия, возникшего в обучении, его движущей силой является то, что оно приобретает внутренний характер. Учебную деятельность обусловливает не только прошлый опыт, но и образовательная иель как мысленная модель будущего результата системы собственных познавательных действий. Здесь имеется в виду такой момент деятельности, когда ее цель уже поставлена и определяет «как закон» способ, характер действий будущего специалиста. При осуществлении познавательных действий происходит уточнение, конкретизация цели через ее соотнесение с условиями деятельности, включающими учебную задачу (как предмет деятельности) и реальные учебные возможности студента. Операциональная сторона учебной деятельности обусловлена различающимися по уровню обобшения знаниями-предписаниями: умениями и навыками (специальными и общеучебными), ориентировочной основой действия, методом познавательной деятельности, стилем мышления. Специальные умения и навыки нормируют учебную деятельность в рамках одного учебного предмета или даже одной темы и отличаются от общеучебных сферой приложения. Предписания, которыми нормируются обобщенные умения и навыки, менее конкретны. Так. умение выделять главное в учебном материале предполагает учет трехмерной структуры этого материала: |