|
относятся государственные и общественные ценности, в том числе и профессионального образования, преподавательский и студенческий состав вуза, факультета, реализуемые технологии, стиль общения и т.д. Ко вторым личностные смыслы образования, Я-концепция студента, его обучаемость, жизненный познавательный опыт, умения и навыки учебного труда; особенности физического развития, влияющие на учебную работу; ценностные ориентации, стиль мышления, внутренняя позиция личности и др. В своем единстве они выступают как «реальные учебные возможности» [Бабанский Ю.К., 1982] студента. Учебная деятельность имеет бесчисленное множество сторон, отношений, зависимостей. Детерминация учебной деятельности выступает как реальная система зависимостей от факторов объективного и субъективного порядка. Построим модель учебной деятельности (рис. 1-2). Рисунок 1-2. Модель учебной деятельности Деятельность обусловлена естественными процессами (органическими и неорганическими природными факторами); биосоматически, будучи 20 |
является изучение исходного уровня сформированное ш данной деятельности студентов [Габай Т.В., 1988]. Относительно полным пониманием учебной деятельности в современных исследованиях является, на наш взгляд, определение П Я. Ляуднс: «учебная деятельности это деятельность но преобразованию умственной действительности, по самоизменению и саморазвитию субъекта учения, предметом учебной деятельности является опыт учащегося, который преобразуется в учении путем присвоения элементов социального опыта» [Ляудис П.Я., 1989]. В данном определении центральное значение имеют изменения, происходящие в самом ученике, изменения не только в уровне его обученности (запас знаний, умений, навыков), но и в уровне сформированное™ сторон его деятельности. При этом необходимо подчеркнуть важную особенность учебной деятельности в профессиональной школе ее связь с профессиональной деятельностью. В своем исследовании мы будем опираться на данное определение учебной деятельности, сужая «элементы социального опыта» до содержания общеобразовательной подготовки в специальных учебных заведениях. Учебная деятельность студента обусловлена связанными между собой социальными (макрои микросреда) и личностными факторами. К первым относятся государственные и общественные ценности, в том числе и профессионального образования, преподавательский и студенческий состав вуза, факультета, реализуемые технологии, стиль общения и т.д. Ко вторым личностные смыслы образования, Я-концепция студента, его обучаемость, жиз~ пенный познавательный опыт, умения и навыки учебного труда; особенности физического развития, влияющие на учебную работу; ценностные ориентации, стиль мышления, внутренняя позиция личности и др. В своем единст55 56 ве они выступают как «реальные учебные возможности» !Бабанский Ю.К.. 1982! студент. Учебная деятельность имеет бесчисленное множество сторон, отношений, зависимостей. Детерминация учебной деятельности выступает как реальная система зависимостей от факторов объективного и субъективного порядка. Построим модель учебной деятельности (рис. 1.3). Рис. 1.3. Модель учебной деятельности Деятельность обусловлена естественными процессами (органическими и неорганическими природными факторами); биосоматически, будучи специфической функцией мозга человека; конкретно-исторически, ибо является моментом осуществления общественной практики [Синько Ю.В., 2000] . На рис. 1.3 (плоскость Л) отмечены содержательная, мотивационная, операциональная и другие стороны учебной деятельности. Содержательная |