Проверяемый текст
Коломок, Оксана Ивановна. Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности (Диссертация 2001)
[стр. 21]

специфической функцией мозга человека; конкретно-исторически, ибо является моментом осуществления общественной практики.
Содержательная сторона учебной деятельности детерминируется прежде всего ее предметом.
Следует подчеркнуть, что объектом учебной деятельности студента выступают различные элементы содержания образования.
Из
этого объекта выделяется самим обучаемым предмет изучения, т.е.
в каждом конкретном случае учебная задача.
Принятие учебной задачи студентом, ее переформулировка, доопределение, перевод на язык своей внутренней речи, обнаружение содержащихся в ней смыслов обусловлены рядом дидактических факторов, но решающим условием становления противоречия, возникшего в обучении, его движущей силой является то, что оно приобретает внутренний характер.

Операциональная сторона учебной деятельности обусловлена различающимися по уровню
обобщения знаниями-предписаниями: умениями и навыками (специальными и общеучебными), ориентировочной основой действия, методом познавательной деятельности, стилем мышления.
Специальные умения и навыки нормируют учебную деятельность в рамках одного учебного предмета или даже одной темы и отличаются от общеучебных сферой приложения.
Предписания, которыми нормируются обобщенные умения и навыки, менее конкретны.
Так, умение выделять главное в учебном материале предполагает учет трехмерной структуры этого материала:
а) собственно рациональной составляющей, которая включает систему понятий и математический аппарат; б) нормативной составляющей, включающей операции и систему предписаний; в) модельной составляющей наглядного материала, удовлетворяющего критериям изоморфизма и простоты.
Обучение в вузе призвано не только обеспечить студентов определенной системой знаний по различным дисциплинам, но и вооружить продуктивными
21
[стр. 57]

сторона учебкой деятельности детерминируется прежде всего сс предметом.
Следует подчеркнуть, что объектом учебной деятельности студента выступают различные элементы содержания образования.
Из
этою объекта выделяется самим обучаемым предмет изучения» т.е.
в каждом конкретном случае учебная задача.
Принятие учебной задачи студентом, ее переформулировка, доопределение, перевод на язык своей внутренней речи, обнаружение содержащихся в ней смыслов обусловлены рядом дидактических факторов, но решающим условием становления противоречия, возникшего в обучении, его движущей силой является то, что оно приобретает внутренний характер.

Учебную деятельность обусловливает не только прошлый опыт, но и образовательная иель как мысленная модель будущего результата системы собственных познавательных действий.
Здесь имеется в виду такой момент деятельности, когда ее цель уже поставлена и определяет «как закон» способ, характер действий будущего специалиста.
При осуществлении познавательных действий происходит уточнение, конкретизация цели через ее соотнесение с условиями деятельности, включающими учебную задачу (как предмет деятельности) и реальные учебные возможности студента.
Операциональная сторона учебной деятельности обусловлена различающимися по уровню
обобшения знаниями-предписаниями: умениями и навыками (специальными и общеучебными), ориентировочной основой действия, методом познавательной деятельности, стилем мышления.
Специальные умения и навыки нормируют учебную деятельность в рамках одного учебного предмета или даже одной темы и отличаются от общеучебных сферой приложения.
Предписания, которыми нормируются обобщенные умения и навыки, менее конкретны.
Так.
умение выделять главное в учебном материале предполагает учет трехмерной структуры этого материала:


[стр.,58]

а) собственно рациональной составляющей, которая включает систему понятий и математический аппарат; б) нормативной составляющей, включающей операции и систему 1 предписаний; в) модельной составляющей наглядного материала, удовлетворяющего критериям изоморфизма и простоты.
Взаимосвязи в учебной деятельности можно предс тавить схематично, мысленно заменив отрезок, моделирующий стили мышления, на рис.
1.3 блоками а, Ъ, с, с!, с р рис.
1.4.
Каждый из этих отрезков представляет одну из характеристик стиля педагогического мышления.
Эти характеристики, ♦ спроецированные, например, на плоскость А в фехмерной модели учебной деятельности, вызывают изменения з содержательной мотивационной, коммуникативной и всех других се сторонах.
58 а) Рефлексия 1 1 б) Коммуникация ! 1 с) Отношения личности I *полилог / ! иенпосты: ! операцией 1 диалог смыслы ! предметы 1 1 ! 1 монолог ! ! значения ! ...............
1 , (1) Средства е) Характер ; ! метафора сотворчество ! образ ! творчество ( 1 знак I 1 1 репродукция ! Рис.
1.4.
Взаимосвязи учебной деятельности

[стр.,74]

возможность обогащения, разнообразим форм и методов профессиональной и допрофессиональной подготовки будущих специалистов за счет стимулирования (научно-методического, организационного, экономического) развития творчества в учреждениях, входящих в комплекс; возможность своевременной и качественной диагностики и коррекции профессиональной подготовки с учетом индивидуальных проблем* особенностей, запросов и т.д.: широкое привлечение студентов к научно-исследовательской работе и др.
Обучение в вузе призвано не только обеспечить студентов определенной системой знаний по различным дисциплинам, но и вооружить продуктивными
умениями самостоятельно применять, приобретать и вырабатывать знания в будущей профессиональной деятельности.
Это возможно осуществить через расширение функционального поля учебной деятельности.
Проведенные исследования позволяют утверждать, что большинство студентов плохо представляют свою будущую специальность, в процессе обучения в вузе многие разочаровываются з выбранной специальности, отмечая одну из причин такой тенденции «непосильное» обучение в вузе, а также недостаточный акцент на начальных эгапах обучения на сельскохозяйственную и любую другую профессию.
Причины подобных негативных явлений можно конкретно проследить в материалах многочисленных исследований (Приложение 1)* Судя но данным, приведенным в приложении 3, приобщение к профессии в высшей школы находится на низком уровне.
Рассмотрим особенности каждого компонента учебной деятельности.
ния ее творческого начала, научно-методического обеспечения и управления и т.д.;

[Back]