|
умениями самостоятельно применять, приобретать и вырабатывать знания в будущей профессиональной деятельности. Это, возможно, осуществить через расширение функционального поля учебной деятельности. Первым компонентом учебной деятельности мы выделяем цель деятельности. В содержание обучения в вузе включается, наряду с учебной информацией, комплекс заданий, задач, упражнений с профессиональнотехническим содержанием и с соответствующими способами решения. Цели обучения выполняют системообразующую функцию в любой педагогической или методической системе. От поставленных целей непосредственно зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания. Исходя из сказанного, сформулируем блок целей обучения учебному курсу «Теоретические основы информатики» и оформим их в виде таблицы (см. таблицу 1-1). Таблица 1-1. Блок целей обучения учебному курсу «Теоретические основы информатики» Мировоззренческие цели . . . Поднять уровень теоретической культуры студентов до уровня, являющегося необходимым для использования в профессиональной деятельности Прогностические (учебные) цели Расширить, углубить, обобщить знания и умения студентов, связанные с курсами информатики Операциональные цели Формировать у студентов методические умения, связанные с решением задач в информатике, требующих знания математики Личностноориентированные цели Способствовать осознанию учебной деятельности и необходимости активной познавательной деятельности * Цели, приведенные в таблице 1-1, неравнозначны по предполагаемым результатам обучения. Одним из главных результатов изучения курса «Теоретические основы информатики» должны стать следующие умения: составлять систему заданий (конструктивное); 4 22 |
возможность обогащения, разнообразим форм и методов профессиональной и допрофессиональной подготовки будущих специалистов за счет стимулирования (научно-методического, организационного, экономического) развития творчества в учреждениях, входящих в комплекс; возможность своевременной и качественной диагностики и коррекции профессиональной подготовки с учетом индивидуальных проблем* особенностей, запросов и т.д.: широкое привлечение студентов к научно-исследовательской работе и др. Обучение в вузе призвано не только обеспечить студентов определенной системой знаний по различным дисциплинам, но и вооружить продуктивными умениями самостоятельно применять, приобретать и вырабатывать знания в будущей профессиональной деятельности. Это возможно осуществить через расширение функционального поля учебной деятельности. Проведенные исследования позволяют утверждать, что большинство студентов плохо представляют свою будущую специальность, в процессе обучения в вузе многие разочаровываются з выбранной специальности, отмечая одну из причин такой тенденции «непосильное» обучение в вузе, а также недостаточный акцент на начальных эгапах обучения на сельскохозяйственную и любую другую профессию. Причины подобных негативных явлений можно конкретно проследить в материалах многочисленных исследований (Приложение 1)* Судя но данным, приведенным в приложении 3, приобщение к профессии в высшей школы находится на низком уровне. Рассмотрим особенности каждого компонента учебной деятельности. ния ее творческого начала, научно-методического обеспечения и управления и т.д.; Первым компонентом мы выделяем цель деятельности. В содержание обучения в вузе включается, наряду с учебной информацией, комплекс заданий, задач, упражнений с профессионально-техническим содержанием и с соответствующими способами решения. Необходимость в овладении знаниями это специфически человеческая потребность, которая реализуется через усвоение общественного опыта. Усвоение же этого общественного опыта, его использование и обогащение осуществляется в процессе специально организованного обучения. Мы выделяем целеполагание в один из важнейших компонентов учебной деятельности не случайно, т.к. осознание цели учебной деятельности заставляет обучаемых мыслить, ставить перед собой ряд вопросов: чему научился сегодня? Каких целей добился? Чему можно было научиться, решая задачи определенного типа? Это позволяет студентам оценивать самим результаты деятельности в зависимости от реализации ее целей. «Цель деятельности педагога, пишет О.С. Гребешок, это осознанное решение изменить в лучшую сторону степень обученности, воспитанности и развития учащихся. Цель есть не любой образ будущего, но непременно образ желаемого и реального будущего, достижению которого должна быть подчинена деятельность педагога во взаимодействии с педагогическим коллективом. Педагогические цели можно представить в виде трех групп целей: обучения, воспитания и развития» [Гребенюк О.С., 1996]. Цели обучения выполняю! системообразующую функцию в любой педагогической или методической системе. От поставленных целей непосредственно зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания. Формулирование педагогических целей отвечает на вопрос, для чего учить; какие задачи (профессиональные, предметные, жизненные) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков и убеждений [Беспалько В.П., 1989]. Отсюда вытекает возможность использовать з а д а ч и о д н о в р е м е н н о к а к и н с т р у м е н т д и а г н о с т и к и и и н с т р у м е н т ф о р м и р о в а н и я н о в о г о з н а н и я . При этом обеспечивается требование диагностичности задаваемых целей обучения. Ориентация на диагностично заданные цели определяет ряд черт технологически построенного учебного процесса: выработку эталонов для оценки результатов обучения и на этой основе концентрацию усилий педагога и студентов на намеченных ясных целях, носящих характер открытости и объективности [Кларин М.В., 1998, с. 36). Исходя из сказанного, сформулируем блок целей обучения математике и оформим их в виде таблицы 1.7. Таблица 1.7 Б л о к ц е л е й о б у ч е н и я м а т е м а т и к е Мировоззрег1ческие цели Поднять уровень математической культуры 1 студентов до уровня, являющегося необходимым для использования в профессиональной деятельности Прогностические (учебные) цели Расширить, углубить, обобщить знания и умения студентов, связанные с курсом теории вероятности и математической статистики Операциональные цели Формировать у студентов методические умения, связанные с решением задач ЛичностноОриентированные цели Способствовать осознанию индивидуального стиля познавательной деятельности (ИСПД) Цели, приведенные в таблице 1.7, неравнозначны по предполагаемым результатам обучения. Мировоззренческие и личностно-ориентированные цели намечают направления, по которым должны идти педагоги и студенты. Они не являются диагностичными, хотя и пронизывают весь учебный процесс. Мировоззренческие цели направлены на воспитание математической культуры студентов и предполагают акцентировать внимание на обучении |