|
организовывать свою познавательную деятельность, научиться анализировать описанную ситуацию (организаторское); мотивировать решение задачи, вызвать к ней интерес (коммуникативное); провести исследование задачи, ее условия, решения (гностическое); типизировать задачи, определять их когнитивную ценность. Учебная деятельность имеет свои особенности, в связи с интеграцией с профессиональной деятельностью. Изменяется целевая ориентация учебной деятельности, ее направленность на формирование будущей профессиональной деятельности. Расширяются функции учебной деятельности: образовательная; воспитательная; развития; профессионализации. Основными признаками профессиональной деятельности являются ее социальный характер, ее объективно-предметная реальность, личностные свойства человека. Так как учебная и профессиональная деятельность являются разными видами деятельности, то цель учебного курса «Теоретические основы информатики» представить интегративную систему знаний информатики, математики, в которой профессиональная деятельность выступает в качестве цели, а учебная деятельность —как педагогическое средство достижения этой цели. В этом положении мы основываемся на идеях контекстного обучения (А.А. Вербицкий), согласно которому процесс формирования готовности студентов к их профессионально-педагогической деятельности будет успешным, если студент будет осуществлять деятельность, адекватную той, которая воплощена в продуктах социального опыта: знаниях, умениях, навыках, конкретной профессиональной деятельности. 23 |
Гак как учебная и будущая профессиональная деятельности являются разными видами деятельности (т.к. содержат различия между структурными компонентами), то цель комплекса «лицей-вуз» соединить их в единую целостность, где профессиональная деятельность выступает в качестве цели, а учебная деятельность в качестве достижения этой цели. Тогда компонентами общей структуры учебной и профессиональной деятельности будут: потребность, цель, мотив, предмет, средства, продукт. Очевидно, что содержательное наполнение этих компонентов различно для каждого вида деятельности. Отсюда, осуществление сближения двух структур есть обогащение структурных компонентов учебной деятельности профессиональным содержанием, а это в свою очередь, будет означать и изменение, расширение функций учебной деятельности. В своей работе мы пытаемся связать учебную и профессиональную деятельность, так как готовность учащегося к осуществлению профессиональной деятельности будет высокой, если его учебная деятельность будет адекватна формируемой профессиональной деятельности. А.А. Вербицкий в своих работах указывает, что процесс формирования профессиональной деятельности будет успешным, если студент будет «осуществлять деятельность, адекватную той, которая воплощена в продуктах социального опыта: знаниях, учениях, средствах, орудиях конкретной профессиональной деятельности» [Вербицкий А.В., 1999; с 49]. Мы говорим о формировании учебной деятельности обучаемых адекватной будущей профессиональной деятельности, и если мы найдем эффективное средство формирования такой учебной деятельности, то тем самым будет определенным образом решен вопрос о профессиональной подготовке специалистов в вузе. Традиционные способы организации учебной деятельности совсем не похожи на реальные формы профессиональной деятельности, так как деятельности студента ни но содержанию, ни по формам «не равна» деятельно 79 четким схемам рассуждения, аргументированным доказательствам и т.п. Прогностические (обучающие) и операциональные цели «измеримы», их достижение можно проверить, если сформулировать на языке математических задач (13 первом случае) или методических умений (во втором случае). Итак, одним из главных результатов изучения математики и практикума по решению математических задач должны стать умения, связанные с обучением решению задач; умение составить систему заданий (конструктивное); умение организовать свою познавательную деятельность, научиться анализировать описанную ситуацию (организаторское); умение мотивировать решение задачи, вызвать к ней интерес (коммуникативное); умение провести исследование задачи, ее условия, решения (гностическое); умение типизировать математические задачи, определять их когнитивную требовательность. Методические и учебные умения в определенной своей части, связанной с учебной деятельностью, имеют много общего, так как в основе методических действий лежат учебно-познавательные действия только теперь они выступают в более обобщенной форме и во взаимосвязи нескольких действий одновременно [Лященко Е.И. и др.. 1988, с. 33]. Итак, формирование умений профессионального характера должно выступить в качестве цели обучения математике и достигается это через решение учебных задач. В учебной задаче реализуется цель обучения, определяется содержание усваиваемого материала, его объем, глубина, степень сложности, задается характер предстоящей умственной, практической деятельности, условия ее решения, способы действия. Учебная деятельность фактически выступает средством подготовки студентов к профессиональной деятельности. Результатом интеграции является обогащение профессионального содержанием компонентов и функций учебной деятельности. Моделирование профессиональной деятельности при формировании учебной, есть обучение решению комплекса задач, заданий и упражнений в совокупности отражающих предстоящую профессиональную деятельность от цслелолагания, до самоконтроля и анализа результатов. В результате проведенного исследования определены основные факторы. влияющие на построение дидактических моделей формирования профессионально-ориентированной учебной деятельности: деятельность как общенаучная категория; будущая профессиональная деятельность студента; учебная деятельность общая теория; учебная деятельность студентов (рис. 1.7). В итоге учебную деятельность студентов профессиональной школы можно считать новым, интегра тивным типом учебной деятельности, которую мы называем профессионально-ориентированной учебной деятельностью (ПОУД). Учебная деятельность имеет свои особенности, в связи с интеграцией с профессиональной деятельностью. Изменяется целевая ориентация учебной деятельности, ее направленность на формирование будущей профессиональной деятельности. Расширяются функции учебной деятельности: образовательная: воспитательная; развития; профессионализации. |