|
Эти теоретические характеристики учебной деятельности положены в основу проектирования понятия «готовность студентов к развитию учебной деятельности». Педагогический аспект формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности состоит в разработке и экспериментальной проверке необходимых педагогических условий организации процесса обучения. 1.2. Готовность студентов к развитию учебной деятельности как цель учебного процесса Процесс формирования учебной деятельности нового типа требует наличия интегральных критериев и уровней сформированности учебной деятельности обучаемых, охватывающих дидактический и психологический аспекты учебной деятельности, а также аспект интеграции учебной и профессиональной деятельности. Поэтому, для полноценного формирования учебной деятельности необходимо учитывать четыре аспекта: отработку у обучаемых каждого из компонентов учебной деятельности; -развитие у обучаемых умения самостоятельно выполнять все звенья учебной деятельности и самостоятельно переходить от одного звена к другому; -развитие способности переносить отработанные способы деятельности, обобщенные приемы учебных действий и т.д. в деятельность другого вида; -расширение мотивационного поля учебной деятельности обучаемых. Одним из важных аспектов исследования выступает готовность к учебной деятельности, показателем которой является развитость мотивации к учению. Мотивация не представляет собой простой суммы различных мотивов, а является целостным системным образованием с определенными интегративными свойствами, иерархией отношений между элементами, системообразующими связями функционирования, развития. Следует отметить различные толкования понятий «мотив» и «мотивация», осуществляемые различными психологами-исследователями. В соответствии с работами Р. С. Немова [Немов Р.С., 1991] мотивация объясняет «целенаправленность 24 |
связи с кибернетикой и интегральной деятельностью мозга. При этом мотивация мыслится как «господствующее в данный момент состояние». Мотивация не представляет собой простой суммы различных мотивов, а является целостным системным образованием с определенными интегративными свойствами, иерархией отношений между элементами, системообразующими связями функционирования, развития. А.Н. Леонтьев справедливо определяет отношения иерархии мотивов как главные отношения, характеризующие мотивационную сферу личности, и считает степень иерархизированиости мотивов важнейшим параметром личности. По его мнению, «иерархия мотивов существует всегда, на всех уровнях развития ... даже при наличии у человека отчетливой ведущей линии она не может оставаться единственной» [Леонтьев А.П., 1975, с. 201-203]. В то же время мотивационная сфера человека не представляет собой застывшей пирамиды. Понимая иод мотивацией поведение вообще («комплекс тех моментов, которые организуют и направляют деятельность человека и проявляются в побуждениях к ней»), ПД1 Якобсон [Якобсон П.М., 1976] и другие ученые отмечают еще одну характерную особенность мотивации: то, что мотивирует поведение, не всегда выступает в форме только сознаваемых мотивов. Рассмотрение мотива в структуре совершаемой деятельности осуществляется в трудах научных школ П.К. Анохина [Анохин П.К., 1976], А.Н. Леонтьева [Леонтьев А.II., 1975]. Представление как динамическая система действий, различные виды человеческой деятельности осуществляются под управлением сложного взаимодействия образа результата с ее мотивационным компонентом. Различные виды человеческой деятельности, в том числе и учебной, как система действий соответствуют определенному мотиву, благодаря которому одна деятельность отличается от другой, имеет свой специфический характер. Следует отметить различные толкования понятий «мотив» и «мотивация», осуществляемые различными психологами-исследователями. В соот 1 . 4 . К р и т е р и а л ь н ы е п о к а з а г е л и с ф о р м и р о в а н н о е ™ г о т о в н о с т и с т у д е н т о в к р а з в и т и ю у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и Процесс формирования учебной деятельности нового типа требует наличия интегральных критериев и уровней сформированное™ учебной деятельности обучаемых, охватывающих дидактический и психологический аспекты учебной деятельности, а также аспект интеграции учебной и профессиональной деятельности. Поэтому, для полноценного формирования учебной деятельности необходимо учитывать четыре аспекта: отработку у обучаемых каждого из компонентов учебной деятельности; развитие у обучаемых умения самостоятельно выполнять все звенья учебной деятельности и самостоятельно переходить от одного звена к другому; развитие способности переносит отработанные способы деятельности, обобщенные приемы учебных действий и т.д. в деятельность другого вирасширение мотивационного поля учебной деятельности обучаемых. Под целью обучения понимается мысленный, идеальный образ результата, поэтому цели должны формулироваться в терминах конечных результатов. Исследование различных педагогических разработок, конспектов, методик, авторских программ показывают, что в большинстве из них цели формируются через содержание изучаемого материала, через действие преподавателя и учащихся, что не соответствует требованиям диагностичности, полноты и инструментальности целеполагания. Наиболее целесообразной является формулировка цели через однозначно опознаваемые и диагностируемые параметры учебной деятельности. Такой способ базируется на таксономическом подходе, основания которого были заложены американским пе Выводы по второй главе 1. Средством формирования учебной деятельности интегративного типа является дидактическая модель педагогической системы формирования учебной деятельности студентов. Она относится к этапным моделям, имеет определенную структуру и содержание элементов строения. Позволяет учесть специфику' особенности строения и содержания компонентов учебной деятельности интегративного типа, управлять процессами формирования, прогнозировать, диагностировать результаты формирования учебной деятельности. Основные дидактические условия конструирования названной модели: отражение дидактической модели педагогической системы процесса формирования и самой учебной деятельности как целостности, характеризуемой этапами цедеполагания, планирования, реализации, контроля и оценки. корреляции, соответствие этапов модели динамики процесса интеграции учебной и профессиональной деятельности; направленность на перенос усвоенных способов действий в сферу профессиональной деятельности. 2. Модель педагогической системы формирования учебной деятельности строилась на основе грех этапов: базовом, диагностико-адаптивном, самоетоятелы1ом. 3. Процесс формирования учебной деятельности нового типа требует наличия интегративных критериев и уровней сформированности учебной деятельности студентов, охватывающих дидактические и психологические аспекты учебной деятельности, а также аспект интеграции профессиональной и учебной деятельности и проектирование профессиональноориентированной учебной деятельности. В своем исследовании для определения уровней сформированности учебной деятельности студентов мы использовали блок критериев: наличие |