|
* Предмет потребности материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане, мы называем мотивом деятельности» [Леонтьев А.Н., 1971, с. 13]. Структура и динамика мотивации в зависимости от целей обучения исследуется в работах Ф. М. Рахматулиной [Рахматулина Ф.М., 1996], взаимовлияние мотивации и эффективность учебной деятельности раскрыто у Ю. М. Орлова [Орлов Ю.М., 1986], Ю. К. Черновой [Чернова Ю.К., 1992]. Особенно следует выделить исследования, направленные на изучение ^ особенностей формирования учебных мотивов у студентов университетов [Вяткин Л.Г., 1999; Кустов Ю.А., 1982; Сергеев Н.К, 1990]. Проведенный анализ проблемы мотивации учебной деятельности студентов показал, что мотивация, являясь движущей силой учебновоспитательного процесса, составляет важнейшее условие повышения эффективности учебной деятельности студентов университета при изучении различных дисциплин. Рассмотрение проблемы на междисциплинарном уровне ^ позволило определить мотивацию учебной деятельности студентов как целостную, иерархически организованную систему мотивов (внешних и внутренних), которая изменяется под воздействием различных стимулов и определяет их довузовскую, вузовскую и будущую профессиональную деятельность. Познавательные потребности и мотивы это внутренние условия включения обучаемых в активную учебную деятельность. У школьников проявляется два основных вида мотивов: познавательные и социальные; у лицеистов и студентов большое значение начинает играть группа профессионально-ролевых мотивов: значимость профессиональных знаний, престиж профессии, социальный статус и др. Понятие мотивация одно из наиболее сложных как по возможностям деталировки, так и по емкости психологического содержания его составляющих. Тем не менее, весьма отчетливо здесь выделяются шесть 26 |
му мотивов с господством одних из них и подчинением других. При этом в понятие «система» мы вкладываем философское содержание, включающее в себя следующие характеристики. Система это «множество элементов с отношениями и связями между ними, образующее определенную целостность» [Блауберг И.В., 1970, с. 7-48]. Между ее элементами существуют системообразующие связи и отношения, благодаря которым реализуется специфическое для системы единство множество, характеризующееся иерархическим строением, определенной структурой [Тюхтин В.С., 1972, с. 11]. Система существует в определенных границах изменения ее свойств, так как «связь между компонентами настолько тесна и существенна, что изменение одного из них вызовет изменение других, а нередко и системы в целом. Система активно воздействует на свои компоненты, преобразует их соответственно собственной природе» [Афанасьев В.Г., 1973, с. 98-111]. Целостность системы характеризуется наличием у нее новых интегральных свойств, отсутствующих у ее компонентов, г.е. свойства системы в целом неаддитивны по отношению к свойствам ее компонентов и подсистем [Тюхтин В.С., 1972, с. 16]. В настоящее время ученые рассматривают сущность мотивации под новым углом зрения. Главное внимание уделяется системе мотивов как «иерархической организации всей системы побуждений с типичным для данного человека господством одних и подчинением других» [Рубинштейн С.Л., 1957. с. 268], которые определяют «общий облик мотивации в целом». А.Н. Леонтьев сущность мотивации определяет таким образом: «То, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности. Предмет потребности материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане, мы называем мотивом деятельности» [Леонтьев А.Н., 1971, с. 13], Для понимания сущности мотивации важное значение имеют работы П.К. Анохина [Анохин П.К.. 1976]. в которых мотивы рассматриваются в 89 ветствпи с работами Р.С Немова [Немов Р.С., 1991] мотивация объясняет «целенаправленность действия, устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели». Мотив же является устойчи♦ вым личностным свойством, побуждающим к совершенно определенным действиям. X. Хекхаузен [Хекхаузен X., 1.986] определяет мотивацию как явление, объясняющее целенаправленность действия, а мотив как целевое состояние в системе отношений «индивид-среда». Проблема формирования мотивации учебной деятельности студентов получила многоаспектное изучение в трудах современных психологов и педагогов. Структура и динамика моти4 вации в зависимости от целей обучения исследуется в работах Ф.М. Рахматуллиной [Рахматулина Ф.М., 1996], взаимовлияние мотивации и эффективность учебной деятельности раскрыто у Ю.М. Орлова [Орлова Ю.М., 1986], Ю.К. Черновой [Чернова Ю.К., 1992]. Особенно следует выделить исследования. направленные на изучение особенностей формирования учебных мотивов у студентов университетов [Вяткин ЛД\. 1999; Кустов Ю.А., 1982; Сергеев Н.К., 1990]. Проведенный анализ проблемы мотивации учебной деятельности сту+ дентов показал, что мотивация, являясь движущей силой учебновоспитатсльного процесса, составляет важнейшее условие повышения эффективности учебной деятельности студентов университета при изучении различных дисциплин. Рассмотрение проблемы на междисциплинарном уровне позволило определить мотивацию учебной деятельности студентов как целостную, иерархически организованную систему мотивов (внешних и внутренних), которая изменяется иод воздействием различных стимулов и определяет их довузовскую, вузовскую и будущую профессиональную дся* тельность. Познавательные потребности и мотивы это внутренние условия включения обучаемых в активную учебную деятельность. У школьников 90 проявляется два основных вида мотивов; познавательные и социальные; у лицеистов и студентов большое значение начинает играть группа профессионально-ролевых мотивов; значимость профессиональных знаний, престиж • профессии, социальный статус и др. Понятие мотив деятельностимногозначно ипротиворечиво. С одной стороны, по А.Н. Леонтьеву, мотив это опредмеченная потребность в деятельности. С другой стороны, мотивы тактуютея как побуждения к действиям, что означает буквальный перевод с французского [Леонтьев А.П., 1983, с. 151-152]. Иногда выделяется один, ведущий мотив, и тогда речь идет о мотиве как личном в отличие от общественной цели [Монахов В.М., 1997. с. 468], * или наоборот, пишут о множественности мотивов [КраевскийВ.В., 1983], даже о мотивационной системе, определяющей в целом содержание видов деятельности, характерных для конкретного человека [Рубинштейн С.Л., 1973]. Мотивы трактуются и как исходные для человеческой деятельности и в этом смысле отличны от целей. Но одновременно допускается, хотя бы как вторичное, совпадение мотивов и целей, их превращение в мотивы-цели [Ляудис В.Я., 1989]. По СЛ. Рубинштейну, и мотив, и цель соотносятся и с деятельностью, ♦ и с отдельными действиями. Понятие мотивация и функции деятельности одно из наиболее сложных как но возможностям деталировки, так и по емкости психологического содержания его составляющих. Тем не менее весьма отчетливо здесь выделяются шесть логически соподчиненных понятий: потребности направленность мотивы цели • результаты-оценки, которые образуют основу данной подструктуры понятийной системы (рис. 1.8). Проблема развития мотивации учения получила разностороннее освещение в трудах Б.Г. Ананьева [Ананьев Б.Г., 1953], П.Я. Гальперина [Гальперин П.Я., 1976], А.Н. Леонтьева [Леонтьев А.Н., 1989], Ж. Пиаже [Пиаже Ж., 1993]. |