|
Под целью обучения понимается мысленный, идеальный образ результата, поэтому цели должны формулироваться в терминах конечных результатов. Исследование различных педагогических разработок, конспектов, методик, авторских программ показывают, что в большинстве из них цели формируются через содержание изучаемого материала, через действие преподавателя и учащихся, что не соответствует требованиям диагностичности, полноты и инструментальности целеполагания. Наиболее целесообразной является формулировка цели через однозначно опознаваемые и диагностируемые параметры учебной деятельности. Такой способ базируется на таксономическом подходе, основания которого были заложены американским педагогом Б. С. Блумом и адаптированы к отечественной практике В. П. Беспалько [Беспалько В.П, 1977, 1989, 1995]. Применительно к педагогическим объектам и процессам используются понятия «параметр» и «критерий». Параметр величина, числовые значения которой позволяют выделить определенный объект из множества других объектов того же рода. Критерий признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация. Понятие «оценивание» более широкое, чем измерение. ОцениваниеI осуществляется на качественном и количественном уровнях. Когда уровень оценивается количественный, то говорят об измерении. Оценивание осуществляется четырьмя способами: объективными, с помощью стандартизированных методик; субъективными, когда в качестве оценивателя выступает высоко профессионально подготовленный человек эксперт; субъективно-объективными, когда сочетается использование стандартизированных методик и средств с непосредственным оцениванием человеком; экспертными, когда используются специальные процедуры, необходимые для получения коллективного мнения о свойствах педагогических объектов. Рассмотрим возможность построения общей математической модели |
1 . 4 . К р и т е р и а л ь н ы е п о к а з а г е л и с ф о р м и р о в а н н о е ™ г о т о в н о с т и с т у д е н т о в к р а з в и т и ю у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и Процесс формирования учебной деятельности нового типа требует наличия интегральных критериев и уровней сформированное™ учебной деятельности обучаемых, охватывающих дидактический и психологический аспекты учебной деятельности, а также аспект интеграции учебной и профессиональной деятельности. Поэтому, для полноценного формирования учебной деятельности необходимо учитывать четыре аспекта: отработку у обучаемых каждого из компонентов учебной деятельности; развитие у обучаемых умения самостоятельно выполнять все звенья учебной деятельности и самостоятельно переходить от одного звена к другому; развитие способности переносит отработанные способы деятельности, обобщенные приемы учебных действий и т.д. в деятельность другого вирасширение мотивационного поля учебной деятельности обучаемых. Под целью обучения понимается мысленный, идеальный образ результата, поэтому цели должны формулироваться в терминах конечных результатов. Исследование различных педагогических разработок, конспектов, методик, авторских программ показывают, что в большинстве из них цели формируются через содержание изучаемого материала, через действие преподавателя и учащихся, что не соответствует требованиям диагностичности, полноты и инструментальности целеполагания. Наиболее целесообразной является формулировка цели через однозначно опознаваемые и диагностируемые параметры учебной деятельности. Такой способ базируется на таксономическом подходе, основания которого были заложены американским пе дагогом Б.С. Блумом и адаптированы к отечественной практике В.П. Беспалько [Беспалько В.Г1, 1977, 1989, 1995]. Применительно к педагогическим объектам и процессам используются понятия «параметр» и «критерии». Параметр величина, числовые значения которой позволяют выделить определенный объект из множества других объектов того же рода. Критерии признак, па основании которого производится оценка, определение или классификация. Понятие «оценивание» более широкое, чем измерение. Оценивание осуществляется на качественном и количественном уровнях. Когда уровень оценивается количественный, го говорят об измерении. Оценивание осуществляется четырьмя способами: объективными, с помощью стандартизированных методик; субъективными, когда в качестве оценивателя выступает высоко профессионально подготовленный человек эксперт; субъективно-объективными, когда сочетается использование стандартизированных методик и средств с непосредственным оцениванием человеком; экспертными, когда используются специальные процедуры, необходимые для получения коллективного мнения о свойствах педагогических объектов. Главное назначение критерия служить инструментом для оценки состояний и динамики учебно-воспитательного процесса. Однако конструирование и применение критериев в педагогике дело чрезвычайно трудное, так как встречаются большие затруднения, как в формализации структурносистемных критериев, так и в придании им измерительной силы. Рассмотрим возможность построения общей математической модели критерия для оценивания готовности студента к развитию УД. |