|
критерия для оценивания готовности студента к развитию учебной деятельности (УД). Всякий критерий, согласно современным представлениям, должен удовлетворять следующим основным требованиям квалиметрии: обеспечивать репрезентативность в решении педагогической задачи, следовательно, обладать достаточно полным набором существенных признаков (качеств), присущих предмету исследования. В качестве мерила могут выступать только социально значимые качества, которые обладают высокими показателями в рамках эталонной структуры критерия; каждому признаку в эталоне должна быть обеспечена возможность обоснования непосредственно в действиях учащихся или через систему опосредованных признаков и выявления и фиксации его фундаментальных характеристик на исследуемом предмете, по крайней мере, каким-либо одним из известных способов. Задачу формализации и измерительной функции личностного потенциала, связанную с дифференциацией, абстрагированием и обобщением его частей, можно решить в виде комплекса интерпретации, последовательно вытекающей друг из друга: -описательной, по содержанию и строению напоминающей понятие, которое формируется по принципу соподчинения сложных частей; -структурно-системной, соединяющей отдельные элементы эталона в группы, а группы в функциональные блоки, упорядочивающие их связи и отношения в единую оценочную систему; графовой, приводящий критерии к высокой формализации и наглядности частей, элементов и связей, что необходимо для последующего анализа в нем структурных закономерностей; математической, позволяющей описать отдельные структурные зависимости в форме количественных отношений; 29 |
Всякий критерий, согласно современным представлениям, должен удовлетворять следующим основным требованиям квалиметрии: обеспечивать репрезентативность в решении педагогической задачи, следовательно, обладать достаточно полным набором существенных признаков (качеств), присущих предмету исследования; в качестве мерила могут выступать только социально значимые качества, которые обладают высокими показателями в рамках эталонной структуры критерия; каждому признаку в эталоне должна быть обеспечена возможность обоснования непосредственно в действиях учащихся или через систему опосредованных признаков и выявления и фиксации его фундаментальных характеристик на исследуемом предмете по крайней мере каким-либо одним из известных способов; обладать способностью к формализации логической структуры, позволяющей представить систему признаков эталона в виде графа или другой символической модели; быть представлен!шм в такой форме, которая давала бы возможность четко разделять структуру на информационную, измерительную и эталонную части. Эти требования накладывают жесткие условия на решение проблемы и определяют конкретные характеристики конструируемого критерия. Исходными для разработки структурно-системного критерия оценки сформированности готовности студента к развитию УД служат структурные единицы, отражающие наиболее существенные его качества и свойства. Структурные единицы определяются из многогранной социальной характеристики личности и представляют блок отдельных элементов. Задачу формализации и измерительной функции личностного потенциала, связанную с дифференциацией, абстрагированием и обобщением его частей, можно решить в виде комплекса интерпретации, последовательно вытекающей друг из друга: описательной, по содержанию и строению напоминающей понятие, которое формируется по принципу соподчинения сложных частей; структурно-системной, соединяющей отдельные элементы эталона в группы, а группы в функциональные блоки, упорядочивающие их связи и отношения в единую оценочную систему; графовой, приводящий критерии к высокой формализации и наглядности частей, элементов и связей, что необходимо для последующего анализа в нем структурных закономерностей; математической, позволяющей описать отдельные структурные зависимости в форме количественных отношений; информационное интерпретации, которая дает возможность перейти от зависимости отдельных параметров в модели к новой, более обобщенной характеристике. В результате этих процедур получается аналитическая модель критерия, которая представляет собой переход от обычных описательных структур, выражаемых, как правило, набором социапьно значимых свойств готовности студента к развитию, к целостной и компактной форме интервальной шкалы ее измерения. Таким образом, в структурно-функциональном единстве модели готовности студента к развитию УД заложены причинно-следственные отношения между всеми компонентами критерия. Это единство состоит в том, что первичные сведения о предмете исследования поступают от испытуемых, вносятся в измерительную подструктуру и перерабатываются ее механизмом, затем по логическим связям пучков, выполняющих аргументирующую функцию, поступают в эталон, в котором осуществляют интеграционную, оценочную и градационную функции. |