4. Создание экспертной группы для получения весовых коэффициентов <7„ которые имеют вероятностную природу и выражают среднюю плотность эталона, рассеянную по структуре, показывают относительную значимость блока в системе эталона готовности студента к развитию УД. 5. Получение интегрального критерия готовности студента к развитию УД по формуле: • * = 2 > , а как искомой величины показателя качества, значение которого удовлетворяет нормам и требованиям педагогической науки и практики. Здесь JK — интегральный критерий готовности студента к развитию УД; q;— весовой коэффициент каждого блока; Qtоценочный критерий каждого блока. Квалиметрическое обеспечение показателей качества должно опираться на богатейший арсенал количественно-качественных измерений, объединяемых квалиметрией образования. Они должны быть адресованы к соответствующим ситуациям оценивания в соответствии с регламентацией инструментальной части диагностических методик. Приведенный алгоритм построения критерия готовности студента к развитию УД позволяет объединить в единый комплекс стандартные диагностические методики, создать системную диагностику задач учебно-воспитательного процесса, определить личностный потенциал обучающегося в своем саморазвитии и качество педагогической технологии в целом. Опираясь на диссертационное исследование А. Н. Панфилова [Панфилов А.Н., 1993], мы на первом этапе своей работы придерживались трех обобщенных критериев сформированности учебной деятельности обучаемых: 1) метаучебные знания и умения; 2) способ решения задач; 3) личностно-мотивационная окрашенность учебной деятельности. |
которые кристаллизируются на множестве разнокачественных и разновеликих составляющих. В качестве исходной подструктуры можно брать любой объем признаков, которым можно обеспечить квалифицированную экспертизу или измерение. 2. Измерение признаков в соответствии с аланом эксперимента и системой диагностики и приведение измеряемых параметров Р(, к одной шкале. 3. Свертывание всех оценок /\, и получение оценочного критерия О; для каждого блока готовности студента к развитию УД (/ = 1. 2, 3). 4. Создание экспертной группы для получения весовых коэффициентов /, которые имеют вероятностную природу и выражают среднюю плотность эталона, рассеянную по структуре, показывают относительную значимость блока в системе эталона готовности студента к развитию УД. 5. Получение интегрального критерия готовности студента к развитию УД по формуле Ж (X (4А) как искомой величины показателя качества, значение которого удовлетворяет нормам и требованиям педагогической науки и практики. Здесь ./К интегральный критерий готовности студента к развитию УД; весовой коэффициент каждого блока; 0 ,оценочный критерий каждого блока. Формализация в педагогике один из реальных путей совершенствования. различных методов исследования и, в частности, методик оценивания результатов воспитания и обучения. Отт все чаще находит применением в практике. Показатели качества образования классифицируются в соответствии с образовательным стандартом (показатели качества знания, мотивационной структуры, нравственно-духовной структуры личности) и меняются от одного образовательного цикла к другому. Механизм отбора показателей увязывается с представлениями о контурах управления качеством образования: по долгосрочности воздействия (стратегический, тактический и оперативный контуры управления); по социологическим и экономическим аспектам. Квал иметрическое обеспечение показателей качества должно опираться на богатейший арсенал количественно-качественных измерений, объединяемых квалиметрией образования. Они должны быть адресованы к соответствующим ситуациям оценивания в соответствии с регламентацией инструментальной части диагностических методик. Приведенный алгоритм построения критерия готовности студента к развитию УД позволяет объединить в единый комплекс стандартные диагностические методики, создать системную диагностику задач учебно-воспитательного процесса, определить личностный потенциал обучающегося в своем саморазвитии и качество педагогической технологии в целом. Данный блочно-структурный подход к построению критериев можно использовать не только для оценки личностного потенциала обучаемого, но и для других задач педагогического эксперимента. Для диагностики уровня сформированное™ учебной деятельности исследователи используют различные критерии. Дидакты. например, при диагностике учебной деятельности чаще всего диагностируют результативную сторону учебной деятельности: уровень знаний, усвоение и воспроизведение правил, полнота знаний, системность, действенность и т.д. Иногда диагностируется процессуальная сторона учебной деятельности (оценивается метод получения научной информации), а также психологическое развитие учащихся (психологические критерии сформированное™ учебной деятельности). В зависимости от того, какие цели перед собой ставит исследователь в своей работе, зависят и критерии, показатели и уровни сформированности учебной деятельности обучаемых. 126 Опираясь на диссертационное исследование А.Н. Панфилова (Панфилов А.Н., 1993] мы на первом этапе своей работы придерживались грех обобщенных критериев сформированное™ учебной деятельности обучаемых: 1) метаучебные знания и умения: 2) способ решения задач: 3) личностно-мотивационная окрашенность учебной деятельности. Первый критерий включает в себя: системность знаний; наличие у обучаемых метазнаний; наличие решения учебных задач; личностнопрофессиональную окрашенность знаний. Показатели данного критерия: знает о строении учебной деятельности; знает о строении учебной задачи; -дает характеристику своим учебн ы м действиям , рефлексирует; строит алгоритм решения задач; самостоятельно проходит все этапы учебной деятельности. Второй критерий «способ решения задач» включает в себя перенос учебных умений из одного вида деятельности в другой, позволяет оценить степень интеграции учебной и профессиональной деятельностей. Показатели данного критерия: нацеленность на способ решения; выдвигает, обосновывает и реализует всю последовательность действий, относящуюся к решению задачи; решает задачу в измененных условиях; проводит рефлексию решения. Третий критерий «личностно-мотивационная окрашенность учебной деятельности» включает в себя систему целей, потребностей, мотивов. Показатели данного критерия: учебно-познавательные мотивы; |