|
♦ * Первый критерий включает в себя: системность знаний; наличие у обучаемых метазнаний; наличие решения учебных задач; личностноI профессиональную окрашенность знаний. Показатели данного критерия: знает о строении учебной деятельности; знает о строении учебной задачи; дает характеристику своим учебным действиям, рефлексирует; строит алгоритм решения задач; самостоятельно проходит все этапы учебной деятельности. Второй критерий «способ решения задач» включает в себя перенос учебных умений из одного вида деятельности в другой, позволяет оценить степень интеграции учебной и профессиональной деятельностей. Показатели данного критерия: нацеленность на способ решения; выдвигает, обосновывает и реализует всю последовательность действий, относящуюся к решению задачи; щ решает задачу в измененных условиях; проводит рефлексию решения. Третий критерий «личностно-мотивационная окрашенность учебной деятельности» включает в себя систему целей, потребностей, мотивов. Показатели данного критерия: учебно-познавательные мотивы; профессионально-ролевые мотивы; мотивы, не связанные с учебной деятельностью. На основании данных критериев и их показателей выделяются три уровня сформированности учебной деятельности обучаемых: репродуктивный уровень, адаптивный уровень, рефлексивный уровень. У обучаемого диагностируется рефлексивный уровень деятельности, если он: активно принимает и самостоятельно ставит учебные цели; вырабатывает 32 |
126 Опираясь на диссертационное исследование А.Н. Панфилова (Панфилов А.Н., 1993] мы на первом этапе своей работы придерживались грех обобщенных критериев сформированное™ учебной деятельности обучаемых: 1) метаучебные знания и умения: 2) способ решения задач: 3) личностно-мотивационная окрашенность учебной деятельности. Первый критерий включает в себя: системность знаний; наличие у обучаемых метазнаний; наличие решения учебных задач; личностнопрофессиональную окрашенность знаний. Показатели данного критерия: знает о строении учебной деятельности; знает о строении учебной задачи; -дает характеристику своим учебн ы м действиям , рефлексирует; строит алгоритм решения задач; самостоятельно проходит все этапы учебной деятельности. Второй критерий «способ решения задач» включает в себя перенос учебных умений из одного вида деятельности в другой, позволяет оценить степень интеграции учебной и профессиональной деятельностей. Показатели данного критерия: нацеленность на способ решения; выдвигает, обосновывает и реализует всю последовательность действий, относящуюся к решению задачи; решает задачу в измененных условиях; проводит рефлексию решения. Третий критерий «личностно-мотивационная окрашенность учебной деятельности» включает в себя систему целей, потребностей, мотивов. Показатели данного критерия: учебно-познавательные мотивы; профессионально-ролевые мотивы; мотивы, не связанные с учебной деятельностью. На основании данных критериев и их показателей выделяются три уровня сформированности учебной деятельности обучаемых: репродуктивный уровень, адаптивный уровень, рефлексивный уровень. У обучаемого диагностируется рефлексивный уровень деятельности, если он: активно принимает и самостоятельно ставит учебные цели; вырабатывает стратегию и тактику их достижения: самостоятельно усваивает учебную информацию и оперирует его в связи с решением теоретических и практических задач; контролирует, оценивает и ищет новые способы и средства решения учебных задач; налаживает и пользуется учебными коммуникативными связями; решает задачи диагностического типа; преобладание познавательной и профессионально-ролевой мотивации. У обучаемого диагностируется учебная деятельность адаптивного уровня, если он, принимает учебные цели, стратегию и тактику их достижения (предложенную преподавателем); самостоятельно усваивает учебную информацию и оперирует ею в связи с решением теоретических и практических задач: контролирует, оценивает и ищет новые способы и средства решения учебной задачи только в совместной деятельности с преподавателем; не всегда умеет наладить самостоятельно учебно-коммуникативные связи, активно пользуется предоставленными учебными коммуникациями; решает задачи диагностического типа; нацелен на конкретный результат при решении учебной задачи; познавательная мотивация незначительная имеются профессионально-ролевые мотивы и мотивы избегания. У обучаемого диагностируется учебная деятельность репродуктивного уровня, если: не принимает учебных целей, не вырабатывает стратегию и тактику достижения целей, усваивает учебную информацию, но не всегда оперирует ею при решении теоретических и практических задач; не выполняет контрольно-оценочные действия; не налаживает учебно |