|
стратегию и тактику их достижения; самостоятельно усваивает учебную информацию. У обучаемого диагностируется учебная деятельность адаптивного уровня, если он, принимает учебные цели, стратегию и тактику их достижения (предложенную преподавателем); самостоятельно усваивает учебную информацию и оперирует ею в связи с решением теоретических и практических задач; контролирует, оценивает и ищет новые способы и средства решения учебной задачи только в совместной деятельности с преподавателем; не всегда умеет наладить самостоятельно учебно-коммуникативные связи, активно пользуется предоставленными учебными коммуникациями. У обучаемого диагностируется учебная деятельность репродуктивного уровня, если: не принимает учебных целей, не вырабатывает стратегию и тактику достижения целей, усваивает учебную информацию, но не всегда оперирует ею при решении теоретических и практических задач; не выполняет контрольно-оценочные действия. Условия учебной деятельности Нормативные Профессиональ ные Социальные Личностные х Учебная деятельность г Мотивы учебной деятель ности Внешние (стимульные) Внутренние (биогенные и социогенные) ± Готовность обучающегося к активной учебной деятельности i. I . 1 ' г> «• I I.* I I I : • II I р . * • • • • • : • , , . . r ' : V г " ! ' ! Рисунок 1-3. Взаимосвязь условий и мотивов формирования готовности обучающихся к активной учебной деятельности развитию учебной деятельности начинает формиро после прохождения студентами адаптационного периода. Готовность обучающегося 33 |
профессионально-ролевые мотивы; мотивы, не связанные с учебной деятельностью. На основании данных критериев и их показателей выделяются три уровня сформированности учебной деятельности обучаемых: репродуктивный уровень, адаптивный уровень, рефлексивный уровень. У обучаемого диагностируется рефлексивный уровень деятельности, если он: активно принимает и самостоятельно ставит учебные цели; вырабатывает стратегию и тактику их достижения: самостоятельно усваивает учебную информацию и оперирует его в связи с решением теоретических и практических задач; контролирует, оценивает и ищет новые способы и средства решения учебных задач; налаживает и пользуется учебными коммуникативными связями; решает задачи диагностического типа; преобладание познавательной и профессионально-ролевой мотивации. У обучаемого диагностируется учебная деятельность адаптивного уровня, если он, принимает учебные цели, стратегию и тактику их достижения (предложенную преподавателем); самостоятельно усваивает учебную информацию и оперирует ею в связи с решением теоретических и практических задач: контролирует, оценивает и ищет новые способы и средства решения учебной задачи только в совместной деятельности с преподавателем; не всегда умеет наладить самостоятельно учебно-коммуникативные связи, активно пользуется предоставленными учебными коммуникациями; решает задачи диагностического типа; нацелен на конкретный результат при решении учебной задачи; познавательная мотивация незначительная имеются профессионально-ролевые мотивы и мотивы избегания. У обучаемого диагностируется учебная деятельность репродуктивного уровня, если: не принимает учебных целей, не вырабатывает стратегию и тактику достижения целей, усваивает учебную информацию, но не всегда оперирует ею при решении теоретических и практических задач; не выполняет контрольно-оценочные действия; не налаживает учебно 128 коммуникативные связи, редко пользуется представленными учеоными коммуникациями; решает задачи диагностического типа в стандартных условиях; преимущественно проявляются мотивы избегания. Данный подход реализован нами на этапе подготовки будущих студентов к обучению в вузе в спецклаесах и подготовительных курсах, а также в период адаптации студентов, поступивших из общеобразовательной школы (особенно сельской). Готовность к развитию УД начинает формироваться после прохождения студентами адаптационного периода. Готовность обучающегося к активной учебной деятельности основана на его личностных характеристиках и зависит от условий и факторов, определяемых мотивами. Совокупность условий и мотивов позволяет выявить наиболее рациональные способы и приемы развития УД (рис. Ы 1). Условия УД * Нормативные Профессиональные Социальные Личностные I Мотивы УД Учебная деятельность !" Внешние (стимульные) I Внутренние (биогенные и соииогенные ! Гопювиость обучающегося к активной учебной деятельности I ' Рис. Ы 1 . Взаимосвязь условий и м о т и в о в ф о р м и р о в а н и я г о т о в н о с т и обучающихся к активной учебной деятельности Из рис. 1.11 видно, что к числу основных условий УД относятся нормативные, профессиональные, социальные и личностные условия. Нормативные и общесоциальные условия рассматриваются как базисные. Они включают следующие компоненты: |