|
характеристиках и зависит от условий и факторов, определяемых мотивами. Совокупность условий и мотивов позволяет выявить наиболее рациональные способы и приемы развития учебной деятельности (рис. 1-3). Из рисунка 1-3 видно, что к числу основных условий УД относятся нормативные, профессиональные, социальные и личностные условия. Нормативные и общесоциальные условия рассматриваются как базисные. Они включают следующие компоненты: Нормативные: структурная и содержательная часть государственных стандартов подготовки специалистов; санитарно-гигиенические нормы УД; эргономические условия УД; наличие номенклатуры необходимых средств УД. Общесоциальные: престижность профессии в ментальности личности социальной средой; востребованность компетентного действия в социально-бытовой культуре; наличие имиджевых и ритуальных традиции, составляющих основу профессиональной деятельности; информационная насыщенность личности ритуалами социальнопрофессиональной самореализации в условиях различной культурной среды [В.В. Сохранов, 1996]. К внутренним мотивам, определяющим возможность формирования УД, относятся биогенные мотивы индивида познания (стремление к активности, к информации, к повышению своего статуса, любопытство, любознательность) и социогенные мотивы субъекта познания (идеалы, мировоззрение, цели, отношение к обществу, отношение к себе, ценностные ориентации) [Чернова Ю.К., 1992]. Междисциплинарный анализ научных источников показывает, что в |
128 коммуникативные связи, редко пользуется представленными учеоными коммуникациями; решает задачи диагностического типа в стандартных условиях; преимущественно проявляются мотивы избегания. Данный подход реализован нами на этапе подготовки будущих студентов к обучению в вузе в спецклаесах и подготовительных курсах, а также в период адаптации студентов, поступивших из общеобразовательной школы (особенно сельской). Готовность к развитию УД начинает формироваться после прохождения студентами адаптационного периода. Готовность обучающегося к активной учебной деятельности основана на его личностных характеристиках и зависит от условий и факторов, определяемых мотивами. Совокупность условий и мотивов позволяет выявить наиболее рациональные способы и приемы развития УД (рис. Ы 1). Условия УД * Нормативные Профессиональные Социальные Личностные I Мотивы УД Учебная деятельность !" Внешние (стимульные) I Внутренние (биогенные и соииогенные ! Гопювиость обучающегося к активной учебной деятельности I ' Рис. Ы 1 . Взаимосвязь условий и м о т и в о в ф о р м и р о в а н и я г о т о в н о с т и обучающихся к активной учебной деятельности Из рис. 1.11 видно, что к числу основных условий УД относятся нормативные, профессиональные, социальные и личностные условия. Нормативные и общесоциальные условия рассматриваются как базисные. Они включают следующие компоненты: Нормативные: структурная и содержательная часть государственных стандартов подготовки специалистов; санитарно-гигиенические нормы УД; эргономические условия УД, наличие номенклатуры необходимых средств УД. Общесоциальные: престижность профессии в ментальности личности социальной средой; востребованность компетентного действия в социально-бытовой культуре; наличие имиджевых и ритуальных традиций» составляющих основу профессиональной деятельности; информационная насыщенность личности ритуалами социальнопрофессиональной самореализации в условиях различной культурной среды 1В.В. Сохранов, 1996]. Профессиональные и личностные условия УД являются вариативными и определяются конкретным учебным заведением, преподавателем, контингентом обучающихся и выбранной профессией. Для них выделяются следующие компоненты: Профессиональные: соотнесение дидактических традиций учебного заведения с государственным образовательным стандартом; наличие компетентного педагогического действия в профессиональной подготовке будущих специалистов; соотнесение методов и форм подготовки специалиста с формированием у него готовности к активной УД; использование контекстных технологий обучения (А Л. Вербицкий, 1999]. Личностные: непрерывное формирование позитивной мотивации к УД [Ю.Е. Чернова, ]992], порождение познавательной мотивации и ее превращение в профессиональную; трансформация учебной деятельности в профессиональную; становление студента как молодого специалиста путем овладения отдельными фрагментами профессиональной деятельности; профессиональное мышление; профессиональная обучаемость, профессиональные способности. К мотивам учебной деятельности можно отнести внешние, позволяющие стимулировать и активизировать обучающегося. Сюда относятся, так называемые «кнут и пряник»: поощрения: награда; похвала; давление группы: требования; наказание и т.д. К внутренним мотивам, определяющим возможность формирования УД, относятся биогенные мотивы индивида познания (стремление к активности, к информации, к повышению своего статуса, любопытство, любознательность) и социогенные мотивы субъекта познания (идеалы, мировоззрение, цели, отношение к обществу, отношение к себе, ценностные ориентации) [Чернова Ю.К., 1992]. Условия должны составлять полную группу но ГГЯ. Гальперину. В этом случае все параметры УД выравниваются в группе в сторону высоких показателей [Г1.Я. Гальперин, 1976]. Междисциплинарный анализ научных источников показывает, что в развитии УД большую роль играет социально-профессиональный уровень ее |