|
развитии УД большую роль играет социально-профессиональный уровень ее проявления, взаимосвязанный с процессом личностных изменений, происходящий при продолжительном включении человека в те или иные профессиональные действия. Профессиональные действия могут быть рассмотрены как презентация профессиональной культуры, с которой и начинается ее формирование у будущего специалиста [Чернова Ю.К., 2000]. Все вышесказанное позволяет приблизиться к пониманию готовности студента к развитию УД как свойства личности, позволяющего ему ощущать себя самодостаточным в вариативных и профессионально-ориентированных условиях учебного процесса. Такая готовность напрямую связана с профессиональным становлением обучающегося, с профессиональной адаптацией студента к существующей системе профессиональных ценностей. Таким образом, готовность студента к развитию УД не является константой человеческого опыта, а скорее, эта величина переменная по уровню направленности и содержанию проявления, зависящая от профессиональной мотивации и самовыражения личности. В структуру готовности студента к развитию УД мы включаем (табл. 1-2): метазнания о УД; умения и навыки выполнения УД; познавательное самоопределение как механизм саморазвития. |
проявления, взаимосвязанный с процессом личностных изменений, происходящий при продолжительном включении человека в те или иные профессиональные действия. Профессиональные действия могут быть рассмотрены как презентация профессиональной культуры, с которой и начинается ее формирование у будущего специалиста [Чернова Ю.К., 2000]. Взаимосвязь внешнего (стандартизованного) профессионализма и личностно осознанной профессиональной мотивации приводить к развитию УД в сторону ее профессионализации. Все вышесказанное позволяет приблизиться к пониманию готовности студента к развитию УД как свойства личности, позволяющего ему ощущать себя самодостаточным в вариативных и профессионапьно-ориентированных условиях учебного процесса. Такая готовность напрямую связана с профессиональным становлением обучающегося, с профессиональной адаптацией студента к существующей системе профессиональных ценностей. Таким образом, готовность студента к развитию УД не является константой человеческого опыта, а скорее, эта величина переменная по уровню направленности и содержанию проявления, зависящая от профессиональной мотивации и самовыражения личности. Готовность в педагогике понимается как совокупность природных возможностей человека и приобретенного опыта самореализации личности [В.П. Беспапько, 1977]. Данное толкование определяет позицию исследователя в виде системного подхода к анализу проблемы, что способствует повышению объективности предлагаемых выводов. Учебная деятельность, понимаемая как саморегулирующаяся система одна из основных научных проблем, решаемых междисциплинарными исследованиями. Саморегулируемая система система, способная поддерживать постоянство своих внутренних параметров при изменении окружающей среды. Дл саморегулируемой системы характерно наличие в них процессов |