1 2 3 4 5 3 Познавательное самоопределение (я должен) 1. Развитие познавательных потребностей 1.1. Осознание познавательных потребностей 1.2. Потребность в информации 1.3. Потребность в знаниях, навыках, уменьях 1.4. Потребность в предвидении результатов УД 1.5. Потребность в эмоциях, радости и удовлетворенности в связи с успехом УД Р31 2. Развитие познавательных способностей 2.1. Направляемое и контролируемое самообучение 2.2. Развитие восприятия, мышления, воли и характера как условия управления УД 2.3. Овладение навыками проблематизации и депроблематизации 2.4. Овладение навыками научно-исследовательской работы 2.5. Соотнесение формируемых умений и навыков со спецификой профессиональной деятельности Р32 3. Развитием познавательных норм УД, рефлексия 3.1. Распредмечивание идеальных реальностей и переход к смысловому уровню освоения УД 3.2. Переход от ценности результата к ценности организации процесса УД 3.3. Осознание развития познавательных способностей с развитием личностных качеств 3.4. Осознание ценности культуры получения знания 3.5. Осознание необходимости качества процессов и результатов УД 3.6. Оценочные умения как основа самоопределения 3.7. Готовность к получению новых знаний, умений, информации, овладения новыми способами и приемами УД РЗЗ Из таблицы 1-2 можно сделать такой вывод. Каждый из блоков готовности подразделяется на отдельные компоненты, которые в свою очередь определяются набором признаков. Готовность студентов к развитию учебной деятельности в процессе |
136 I ! Познавательное самоопределение (я должен) 1 знаки ельных способностей _____ 3 _ ___4 _____________4_________________ Развитие по-12.1. Направляемое и контролируемое] самообучение «2.2. Развитие восприятия, мышления, I во.»и и характера как условия управ! "СПИи У Д 2.3. Овладение навыками проблемати залип и денроблсматизации •2.4. Овладение навыками научно исследовательской роботы 12.5. Соотнесение формируемых умений ■ и навыков со спецификой професI сиональной деятельности ! 3. Развитием познавательных норм УД, рефлексия Рт> и 3.1. Распредмечивание идеальных реальностей и переход к смысловому уровню освоения УД 13.2.Мореход от ценности результата к ценности организации процесса УД 3.3. Осознание развития познавательных способностей с развитием яичI I ностных качеств !3.4. Осознание ценности культуры получения знания (3.5. Осознание необходимости качества? • процессов и результатов УД 13.6.Оценочные умения как основа са-! 1 ' ) I моопределения (3.7. Готовность к получению новых знаний, умений, инбформашш, ов[ падения новыми способами и приемами УД Из таблицы 1.8 можно сделать такой вывод. Каждый из блоков готовности подразделяется на отдельные компоненты, которые в свою очередь определяются набором признаков. Эти признаки можно диагностировать и придавать им статус параметров Ру> где первый индекс указывает помер бло3 ка, а вто р о й н о м ер к о м п о н е н та в б л о к е . С в е р т к аРг ■=^ Ру д а е т п о к а за те л ь с в о й с т в а г о т о в н о с т и к р а з в и т и ю У Д по б л о к у . 0 |