Проверяемый текст
Коломок, Оксана Ивановна. Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности (Диссертация 2001)
[стр. 38]

1 2 3 4 5 3 Познавательное самоопределение (я должен) 1.
Развитие познавательных потребностей 1.1.
Осознание познавательных потребностей 1.2.
Потребность в информации 1.3.
Потребность в знаниях, навыках, уменьях 1.4.
Потребность в предвидении результатов УД 1.5.
Потребность в эмоциях, радости и удовлетворенности в связи с успехом УД Р31 2.
Развитие познавательных способностей 2.1.
Направляемое и контролируемое самообучение 2.2.
Развитие восприятия, мышления,
воли и характера как условия управления УД 2.3.
Овладение навыками проблематизации
и депроблематизации 2.4.
Овладение навыками научно-исследовательской
работы 2.5.
Соотнесение формируемых умений и навыков со спецификой профессиональной деятельности Р32 3.
Развитием познавательных норм УД, рефлексия
3.1.
Распредмечивание идеальных реальностей и переход к смысловому уровню освоения УД
3.2.
Переход от ценности результата к ценности организации процесса УД 3.3.
Осознание развития познавательных способностей с развитием
личностных качеств 3.4.
Осознание ценности культуры получения знания 3.5.
Осознание необходимости качества
процессов и результатов УД 3.6.
Оценочные умения как основа самоопределения 3.7.
Готовность к получению новых знаний, умений,
информации, овладения новыми способами и приемами УД РЗЗ Из таблицы 1-2 можно сделать такой вывод.
Каждый из блоков готовности подразделяется на отдельные компоненты, которые в свою очередь определяются набором признаков.

Готовность студентов к развитию учебной деятельности в процессе
[стр. 137]

136 I ! Познавательное самоопределение (я должен) 1 знаки ельных способностей _____ 3 _ ___4 _____________4_________________ Развитие по-12.1.
Направляемое и контролируемое] самообучение «2.2.
Развитие восприятия, мышления,
I во.»и и характера как условия управ! "СПИи У Д 2.3.
Овладение навыками проблемати
залип и денроблсматизации •2.4.
Овладение навыками научно исследовательской
роботы 12.5.
Соотнесение формируемых умений ■ и навыков со спецификой професI сиональной деятельности ! 3.
Развитием познавательных норм УД, рефлексия
Рт> и 3.1.
Распредмечивание идеальных реальностей и переход к смысловому уровню освоения УД
13.2.Мореход от ценности результата к ценности организации процесса УД 3.3.
Осознание развития познавательных способностей с развитием
яичI I ностных качеств !3.4.
Осознание ценности культуры получения знания (3.5.
Осознание необходимости качества?
• процессов и результатов УД 13.6.Оценочные умения как основа са-! 1 ' ) I моопределения (3.7.
Готовность к получению новых знаний, умений,
инбформашш, ов[ падения новыми способами и приемами УД Из таблицы 1.8 можно сделать такой вывод.
Каждый из блоков готовности подразделяется на отдельные компоненты, которые в свою очередь определяются набором признаков.

Эти признаки можно диагностировать и придавать им статус параметров Ру> где первый индекс указывает помер бло3 ка, а вто р о й н о м ер к о м п о н е н та в б л о к е .
С в е р т к аРг ■=^ Ру д а е т п о к а за те л ь с в о й с т в а г о т о в н о с т и к р а з в и т и ю У Д по б л о к у .
0

[Back]