|
определяют как целое, состоящее из связанных между собой элементов и обладающее интегрированными свойствами и закономерностями. В последние годы рассматриваемый метод находит широкое применение в различных областях науки и практики. Об этом свидетельствует увеличение числа исследований, посвященных проблемам моделирования [Гвишиани Д.М., 1982; Генкин Б.М., 1992; Клинберг JL, 1984]. В работах Дружинина В.В., Конторова Д.С. дается подробный анализ проблемы теории сложных систем [Дружинин В.В., 1994; Конторов Д.С., 1976]. Мы будем пользоваться в нашей работе этими исследованиями. Мы опирались также на исследования А.П. Беляевойф [Беляева А.П., 1987]. Она использовала метод моделирования в исследовании проблем методологии и методики профессионального обучения в профтехучилищах. п S = dt =dx+ й?2+... + dn i=i где di элементы системы современных научных знаний, представленных в виде отдельных блоков физико-математических дисциплин; элементы материального обеспечения учебно-воспитательного процесса, совокупность нормативно-правовых положений, экономических факторов как элементов всей системы обучения в высшей школе Естественно, что системный подход нашел самое широкое применение в исследовании педагогических проблем. Уже в работах таких корифеев педагогики как Ю.К. Бабанский [Бабанский Ю.К., 1982], С.Я. Батышев [Батышев С.Я., 1984], С.И. Архангельский [Архангельский С.И., 1974], Н.Ф. Талызина [Талызина Н.Ф., 1984], Т.А. Ильина [Ильина Т.А., 1995], Н.В. Кузьмина [Кузьмина Н.В., 1990] и многих других этот метод используется в самых разнообразных исследованиях. В этом плане система это совокупность присущих ей элементов. Как справедливо отмечает Ю.К. Бабанский, «моделирование в педагогических исследованиях выступает как высшая и особая форма наглядности, как средство упорядочения информации, позволяющее более глубоко раскрыть |
143 конкретною метода проектирования содержания в системе высшего профессионального образования и построения конкретного математического курса. В работах Дружинина В.В., Конторова Д.С. дается подробный анализ проблемы теории сложных систем [Дружинин В.В., 1994; Конторов Д.С., 1976]. Мы будем пользоваться в нашей работе этими исследованиями. Некоторые идеи мы берем из монографии Г.П. Корнева, где анализируются физические модели, а также дается их общая классификация [Корнев Г.П.. 1994). Большой энциклопедический словарь термин "моделирование” определяет как исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей; использование моделей для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов (Большой, 1984), В последние годы рассматриваемый метод находит широкое применение в различных областях науки и практики. Об этом свидетельствует увеличение числа исследований, посвященных проблемам моделирования [Гвишиани Д.М., 1932: Генкин Б.М., 1992; Клинбсрг Л., 1984]. Как справедливо отмечает Ю.К. Бабанский, «моделирование в педагогических исследованиях выступает как высшая и особая форма наглядности, как средство упорядочения информации, позволяющее более глубоко раскрыть сущность изучаемого явления» [Бабанский Ю.К.}1982]. Мы опирались также на исследования А.П, Беляевой [Беляева А,П., 1987]. Она использовала метод моделирования в исследовании проблем методологии и методики профессионального обучения в профтехучилищах. Моделирование в теоретическом плане строится на теории системного подхода и теории сложных систем. Поэтому, не нарушая логику исследования, нам необходимо остановиться на краткой характеристике возможности использования в нашей работе основных положений этой теории. Сущность системного подхода рассмотрена в ряде фундаментальных работ как фило софов, так и педагогов. Систему обычно определяют как целое, состоящее из связанных между собой элементов и обладающее интегрированными свойствами и закономерностями. В этом плане система эго совокупность присущих сй элементо в. 5 = V с’./, (I + (1.. +... + аа п -I где элементы системы современных научных знаний, представленных в виде отдельных блоков физико-математических дисциплин; элементы материального обеспечения учебно-воспитательного процесса, совокупность нормативно-правовых положений, экономических факторов как элементов всей системы обучения в высшей школе и, в том числе, сельскохозяйственной. Все эти элементы связаны между собой так, что благодаря такой интеграции реализуются функции усложненного обучения на уровне связи «лицей колледж вуз». При этом ведущей задачей системного подхода является повышение эффективности работы учебного заведения как единого целого, в нашем исследовании при проектировании содержания современных математических знаний в системе высшего сельскохозяйственного профессионального образования. Обращаясь к философским работам, отметим, что с общефилософских позиций системный подход направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов или систем этих объектов. Системный подход представляет собой методологическую ориентацию па изучение сложных явлений как целостных систем, так и на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину. Среди философских работ своей оригинальностью и подробностью исследований проблемы выделяются работы В.Ф. Ломова (Ломов В.Ф., 1984]. В них отмечается, что реализация системного подхода не есть простое рядоположение данных, накапливаемых в разных областях науки, а действи тельная задача, заключающаяся в том. чтобы понять закономерные связи между этими данными. Естественно, что системный подход нашел самое широкое применение в исследовании педагогических проблем. Уже в работах таких корифеев педагогики как Ю.К. Бабанский [Бабанский Ю.К., 1982], С.Я. Батышев [Батышев С.Я., 19841, С.И. Архангельский [Архангельский С.И.. 1974], Н.Ф. Талызина [Талызина П.Ф., 1984], Т.А. Ильина [Ильина Т.Л., 1995], Н.В. Кузьмина [Кузьмина II.В., 1990] и многих других этот метод используется в самых разнообразных исследованиях. Однако и здесь доминируют работы общепедагогического плана, что подчеркивает универсальность системного подхода. Анализ отечественных работ по педагогике позволяет сделать ряд общих выводов о сущности системного подхода применительно к предмету нашего исследования разработке теоретических проблем формирования современного содержания математических научных знаний в системе высшего профессIюнального сельскохозяйственного образования. Она характеризуется: )) формированием целей и установлением их иерархии по значимости; 2) получением максимального эффекта в конечном результате, связанном с достижением поставленных путем сравнительного анализа альтернативных путей и выбора оптимальных методов: 3) качественной оценкой целей и средств их достижения. Однако в плане исследуемой нами проблемы стоит не сам системный подход к изучению педагогических явлений, а методика формирования путей и средств проектирования содержания научных знаний в системе высшего профессионального образования. Здесь на первое место выходит личность обучающихся. Несомненно, что совершенствование деятельности учебного заведения обогащает личность, приводит к ее развитию и саморазвитию. Только идя этим путем, путем выявления объективных задач и требований, |