|
сущность изучаемого явления» [Бабанский Ю.К., 1982]. Все эти элементы связаны между собой так, что благодаря такой интеграции реализуются функции усложненного обучения на уровне связи «лицей колледж вуз». При этом ведущей задачей системного подхода является повышение эффективности работы учебного заведения как единого целого, в нашем исследовании при проектировании содержания современных математических знаний в системе высшего педагогического образования. Анализ отечественных работ по педагогике позволяет сделать ряд общих выводов о сущности системного подхода применительно к предмету нашего исследования разработке модели готовности студентов к развитию учебной деятельности. Она характеризуется: 1) формированием целей и установлением их иерархии по значимости; 2) получением максимального эффекта в конечном результате, связанном с достижением поставленных путем сравнительного анализа альтернативных путей и выбора оптимальных методов; 3) качественной оценкой целей и средств их достижения. Итак, переходя к моделированию, отметим, что моделирование в нашем случае проводилось на трех уровнях методологическом, теоретическом и прикладном. На первом из этих уровней разрабатывалась концептуальная модель, на втором и на третьем нормативная модель содержания современных научных знаний в системе высшего педагогического образования. В качестве теоретической выступает педагогическая модель, под которой нами понимается система, аналогично отражающая педагогические процессы, их и зависимости в той мере их раскрытия, которая обусловлена целями и задачами исследования. Указанная модель является средством получения новой информации о развивающейся педагогической системе. Мы стоим на общепринятых позициях понимания системы. Из анализа работ Ю. А. Конаржевского следует, что существенными признаками 46 |
софов, так и педагогов. Систему обычно определяют как целое, состоящее из связанных между собой элементов и обладающее интегрированными свойствами и закономерностями. В этом плане система эго совокупность присущих сй элементо в. 5 = V с’./, (I + (1.. +... + аа п -I где элементы системы современных научных знаний, представленных в виде отдельных блоков физико-математических дисциплин; элементы материального обеспечения учебно-воспитательного процесса, совокупность нормативно-правовых положений, экономических факторов как элементов всей системы обучения в высшей школе и, в том числе, сельскохозяйственной. Все эти элементы связаны между собой так, что благодаря такой интеграции реализуются функции усложненного обучения на уровне связи «лицей колледж вуз». При этом ведущей задачей системного подхода является повышение эффективности работы учебного заведения как единого целого, в нашем исследовании при проектировании содержания современных математических знаний в системе высшего сельскохозяйственного профессионального образования. Обращаясь к философским работам, отметим, что с общефилософских позиций системный подход направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов или систем этих объектов. Системный подход представляет собой методологическую ориентацию па изучение сложных явлений как целостных систем, так и на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину. Среди философских работ своей оригинальностью и подробностью исследований проблемы выделяются работы В.Ф. Ломова (Ломов В.Ф., 1984]. В них отмечается, что реализация системного подхода не есть простое рядоположение данных, накапливаемых в разных областях науки, а действи тельная задача, заключающаяся в том. чтобы понять закономерные связи между этими данными. Естественно, что системный подход нашел самое широкое применение в исследовании педагогических проблем. Уже в работах таких корифеев педагогики как Ю.К. Бабанский [Бабанский Ю.К., 1982], С.Я. Батышев [Батышев С.Я., 19841, С.И. Архангельский [Архангельский С.И.. 1974], Н.Ф. Талызина [Талызина П.Ф., 1984], Т.А. Ильина [Ильина Т.Л., 1995], Н.В. Кузьмина [Кузьмина II.В., 1990] и многих других этот метод используется в самых разнообразных исследованиях. Однако и здесь доминируют работы общепедагогического плана, что подчеркивает универсальность системного подхода. Анализ отечественных работ по педагогике позволяет сделать ряд общих выводов о сущности системного подхода применительно к предмету нашего исследования разработке теоретических проблем формирования современного содержания математических научных знаний в системе высшего профессIюнального сельскохозяйственного образования. Она характеризуется: )) формированием целей и установлением их иерархии по значимости; 2) получением максимального эффекта в конечном результате, связанном с достижением поставленных путем сравнительного анализа альтернативных путей и выбора оптимальных методов: 3) качественной оценкой целей и средств их достижения. Однако в плане исследуемой нами проблемы стоит не сам системный подход к изучению педагогических явлений, а методика формирования путей и средств проектирования содержания научных знаний в системе высшего профессионального образования. Здесь на первое место выходит личность обучающихся. Несомненно, что совершенствование деятельности учебного заведения обогащает личность, приводит к ее развитию и саморазвитию. Только идя этим путем, путем выявления объективных задач и требований, темный подход как объект исследования, а его трансформация в методику проектирования содержания современных научных знаний, в основном, естественно-математических, системы высшего профессионального образования. В нашем диссертационном исследовании структура выступает объектом, на который направлены усилия проектирования системы названных выше знаний. Структура представляет собой способ связи элементов, а управление и проектирование есть дирижирование связями. Итак, переходя к моделированию, отметим, что моделирование в нашем случае проводилось на трех уровнях методологическом, теоретическом и прикладном. На первом из этих уровней разрабатывалась концептуальная модель, на втором и на третьем нормативная модель содержания современных научных знаний в системе высшего профессионального образования. В качестве теоретической выступает педагогическая модель, под которой нами понимается система, аналогично отражающая педагогические процессы, их и зависимости в той мере их раскрытия, которая обусловлена целями и задачами исследования. Указанная модель является средством получения новой информации о развивающейся педагогической системе. Мы стоим на общепринятых позициях понимания системы. Отметим еще раз, что система, в которой осуществляются учебно-воспитательные функции, называется педагогической системой. Под моделью педагогической системы содержания научных знаний высшего профессионального образования и системы повышения квалификации мы понимаем учебно-методический комплекс, решающий задачи самообразования, самовоспитания и саморазвития студентов сельскохозяйственных вузов. Здесь мы сходимся во мнениях с В.Г1. Беспалько и Ю.Т. 'Гатура, которые определяют учебно-методический комплекс как совокупность всех учебно-методических документов, в которых дается описание будущего учебно-воспитательного процесса [Беспалько В.П., Татур Ю.Т., 1990]. |