|
образовательной системы является элемент как минимальная структурообразующая единица системы, имеющая предел делимости в ее границах, обладающая функциональной и структурной специфичностью, а также функциональной интегрированностью [Конаржевский Ю.А., 1988]. Ю. А. Конаржевский считает, что определить элемент можно через описание его структуры, способа связи компонентов его составляющих. Затем через определение характера, типа, мощности его взаимодействия, его контактов с другими элементами данной системы описать его субстанциональные и соотносительные свойства. Далее вычленяя те свойства и качества, которыми данный элемент входит в другие системы, показать, как это отражается на качестве его функционирования в данной системе. Каждый элемент системы обладает только ему присущей структурой, характеризуется структурной специфичностью. Элемент обладает еще и функциональной интегрированностью, т.е. способностью к взаимодействию с другими элементами данной системы. Существенно утверждение Ю. А. Конаржевского [Конаржевский Ю.А., 1988] о том, что функциональная интегрированность приводит к появлению у элемента соотносительных свойств. По наблюдениям автора, к числу таких свойств относятся: роли, функции, принадлежность к отдельным внутрисистемным группам. Соотносительные свойства находятся между элементами, представляя собой результат их отношения. Вторым признаком образовательной системы Ю. А. Конаржевский считает наличие у нее определенной структуры. Он считает, что структура это способ упорядочения и взаимосвязи совместного существования элементов, их совместной жизнедеятельности в рамках данной системы [Конаржевский Ю.А., 1988]. Анализируя логику определения структуры, отметим, что упорядоченность выступает здесь как закономерный строй элементов в пространстве и времени, определенное закономерное их соотношение по величине, интенсивности, согласованности всех функций. 47 |
146 диктуемых жизнью, отношениями между людьми, анализом тенденций развития содержания труда, можно выявить конкретно, что необходимо для совершенствования педагогической деятельности, определить конкретное со* держание и пути его реализации. Здесь появляется возможность охарактеризовать личность студента будущего специалиста с высшим образованием через содержание и способ реализации основных жизненных отношений, а затем ввести данные параметры в систему высшего профессионального образования «лицей колледж вуз». Итак, можно считать доказанным тезис о том, что системный подход это настоятельное требование современного научно-практического мышлеф ния, объективный учет реальной деятельности инженерно-педагогических коллективов. Для нашего исследования важно найти модель реализации теории и методику проектирования содержания современных научных знаний в системе высшего профессионального образования. Здесь потребуется рассмотреть дополнительно некоторые понятия, характеризующие систему, опираясь при этом на теоретические выводы Ю.А. Конаржевского. Из анализа работ Ю.А. Конаржевского следует, что существенными признаками образовательной системы является элемент как минимальная * структурообразующая единица системы, имеющая предел делимости в ее границах, обладающая функциональной и структурной специфичностью, а также функциональной интегрированностью [Конаржевский Ю.А., 1988]. Автор логически переносит определение элемента системы с философии (что мы рассматривали выше) на общую педагогику. Далее автор пытается дать свое определение элемента. Он считает, что определить элемент можно через описание его структуры, способа связи компонентов его составляющих Затем через определение характера, типа, мощности его взаимодействия, его контактов с другими элементами данной системы описать его субстанциональные и соотносительные свойства. Далее вычленяя те свойства и качества, которыми данный элемент входит в другие системы, показать, как это огража стся на качестве его функционирования в данной системе. Каждый элемент системы обладает только ему присущей структурой, характеризуется структурной специфичностью. Элемент обладает еще и функциональной интегрированностью, т.е, способностью к взаимодействию с другими элементами данной системы. Существенно утверждение Ю.А. Конаржевского (Конаржевский Ю.А., 1988] о том. что функциональная интегрированность приводит к появлению у элемента соотносительных свойств. По наблюдениям автора, к числу таких свойств относятся: роли, функции, принадлежность к отдельным внутрисистемным группам. Соотносительные свойства находятся между элементами, представляя собой результат их отношения. Вторым признаком образовательной системы ЮЛ. Конаржевский считает наличие у нее определенной структуры. Он считает, что структура это способ упорядочения и взаимосвязи совместного существования элементов, их совместной жизнедеятельное! и в рамках данной системы [Конаржевский Ю.Л., 1988]. Анализируя логику определения структуры, отметим, что упорядоченность выступает здесь как закономерный строй элементов в пространстве и времени, определенное закономерное их соотношение по величине, интенсивности, согласованности всех функций. Специфика структуры зависит прежде всего от природы элементов системы, от цели ее деятельности, от тех функций, которые эта система выполняет. Функции не только определяют структуру, но и сами ею определяются. Структура формирует постоянное воспроизведение взаимодействий между элементами, функция же осуществляет особый способ поведения, способ деятельности системы для поддержания этих взаимодействий. И, наконец, третьим признаком образовательной системы, по К).А. Конаржевскому, является системообразующий фактор * все целевые связи, ибо цель подчиняет себе функционирование всех частей системы. Заключая анализ вопроса, отметим, что нас интересовал не сам сис |