|
Специфика структуры зависит, прежде всего, от природы элементов системы, от цели ее деятельности, от тех функций, которые эта система выполняет. Функции не только определяют структуру, но и сами ею определяются. Структура формирует постоянное воспроизведение взаимодействий между элементами, функция же осуществляет особый способ поведения, способ деятельности системы для поддержания этих взаимодействий. И, наконец, третьим признаком образовательной системы, по А Ю. А. Конаржевскому, является системообразующий фактор все целевые связи, ибо цель подчиняет себе функционирование всех частей системы. Учение есть модель взаимодействия содержания обучения с субъектом учения и т.д. Объект обучения и субъект учения — модели личности учащегося. Типовые профессиональные задачи, решаемые специалистом модель профессиональной сферы деятельности. Педагогическое моделирование в динамике призвано отразить связи и а* отношения между объектами, входящими в педагогическую модель, представляет процесс формирования учебной деятельности студентов развернутым во времени как поступательное движение студента по1 соответствующей программе. Конструируемая нами модель является результатом попытки решить проблему преодоления негативных последствий осуществляющейся в вузе подготовки, которая не уделяет должного внимания формированию учебной деятельности студентов. В качестве главной цели методики формирования модели готовности 1% студентов к учебной деятельности мы определили: быстрое индивидуальное продвижение студента в овладении учебным курсом «Теоретические основы информатики» (соответствующие знания, умения, навыки, личностные качества) за счет активно формируемой учебной деятельности. Анализ педагогических исследований в данной области дает возможность определить основные факторы, влияющие на построение модели 4 48 |
стся на качестве его функционирования в данной системе. Каждый элемент системы обладает только ему присущей структурой, характеризуется структурной специфичностью. Элемент обладает еще и функциональной интегрированностью, т.е, способностью к взаимодействию с другими элементами данной системы. Существенно утверждение Ю.А. Конаржевского (Конаржевский Ю.А., 1988] о том. что функциональная интегрированность приводит к появлению у элемента соотносительных свойств. По наблюдениям автора, к числу таких свойств относятся: роли, функции, принадлежность к отдельным внутрисистемным группам. Соотносительные свойства находятся между элементами, представляя собой результат их отношения. Вторым признаком образовательной системы ЮЛ. Конаржевский считает наличие у нее определенной структуры. Он считает, что структура это способ упорядочения и взаимосвязи совместного существования элементов, их совместной жизнедеятельное! и в рамках данной системы [Конаржевский Ю.Л., 1988]. Анализируя логику определения структуры, отметим, что упорядоченность выступает здесь как закономерный строй элементов в пространстве и времени, определенное закономерное их соотношение по величине, интенсивности, согласованности всех функций. Специфика структуры зависит прежде всего от природы элементов системы, от цели ее деятельности, от тех функций, которые эта система выполняет. Функции не только определяют структуру, но и сами ею определяются. Структура формирует постоянное воспроизведение взаимодействий между элементами, функция же осуществляет особый способ поведения, способ деятельности системы для поддержания этих взаимодействий. И, наконец, третьим признаком образовательной системы, по К).А. Конаржевскому, является системообразующий фактор * все целевые связи, ибо цель подчиняет себе функционирование всех частей системы. Заключая анализ вопроса, отметим, что нас интересовал не сам сис 151 третьи различают модели по способу их реализации —на материальные (математические, химические и др.) и идеальные (представление, знаковые и др.) модели [Новик И.Ь., 1965, с. 71-109]; четвертые но степени реализации * в модели системного подхода на многофакторные, на информационнокибернетические, этапные [Новик И.Б., 3965] и т.д. Отметим, что практически все названные виды моделей используются в процессе обучения. Однако, степень их распространенности, назначение и методическое обеспечение различна. Положительными сторонами моделирования являются: возможность выхода за границу чувственно достигаемого отражения скрытых существен* ных связей вещей —сочетание, связывание различных чувственных образов, вызов из памяти научной информации; качественно высшее предварение, т.е. научное предвидение хода событий, процессов в сознательной постановке не только ближайших, но и отдельных целей, выработка планов деятельности, проектов сооружений; претворение идеальных моделей действии в практические действия и идеальных сооружений в действительные. Общенаучная теория моделирования в настоящее время еще дачека от своей завершенности и ес развитие тесно связано с дальнейшим становлени* ем теории систем. Педагогическое моделирование в динамике призвано отразить связи и отношения между объектами, входящими в педагогическую модель, представляет процесс формирования учебной деятельности студентов развернутым во времени как поступательное движение студента по соответствующей программе. Конструируемая нами модель является результатом попытки решить проблему преодоления негативных последствий осуществляющейся в вузе подготовки, которая не уделяет должного внимания формированию учебной деятельности студентов. В качестве главной цели методики формирования модели профессиональной учебной деятельности студентов мы определили: быстрое индивидуальное продвижение студента в овладении профессиональной деятельностью (соответствующие знания, умения, навыки, личностные качества) за счет активно формируемой учебной деятельности. Анализ педагогических исследований в данной области дает возможность определить основные факторы, влияющие на построение модели педагогической системы профессионально-ориентированной учебной деятельности (ПОУД) студентов: деятельность как общенаучная категория; будущая профессиональная деятельность студентов; учебная деятельность общая теория; учебная деятельность студентов. Необходимость моделей данного вида мы видим: 1) в определении структуры, основных функций и свойств учебной деятельности, законов развития взаимодеятельности ее с другими объектами, другими видами деятельности, содержанием конкретных учебных предметов; 2) в управлении процессом формирования содержания учебной деятельности. определения оптимальных способов управления при заданиях целях и критериях ее формирования; 3) в прогнозировании последствий реализации форм и способов формирования учебной деятельности студентов; Концепция модели формирования (ПОУД) студентов строилась на основе трех этапов: 1. Этап формирования учебной деятельности обучаемых в условиях лицея (базовый этап). 2. Этап адаптационно-диагностирующий (начало обучения в вузе). 3. Этап продвинутый (развитие учебной деятельности студентов). Каждый из этапов преследовал основную для себя цель: |