|
педагогической системы учеонои деятельности студентов отделения информатики: деятельность как общенаучная категория; будущая профессиональная деятельность студентов; учебная деятельность общая теория; учебная деятельность студентов. Необходимость моделей данного вида мы видим: 1) в определении структуры, основных функций и свойств учебной деятельности, законов развития взаимодействия ее с другими объектами, другими видами деятельности, содержанием конкретных учебных предметов; 2) в управлении процессом формирования содержания учебной деятельности, определения оптимальных способов управления при заданиях целях и критериях ее формирования; 3) в прогнозировании последствий реализации форм и способов формирования учебной деятельности студентов. Под моделью педагогической системы и системы повышения квалификации мы понимаем учебно-методический комплекс, решающий задачи самообразования, самовоспитания и саморазвития студентов педагогических вузов. Моделируя исследуемый процесс мы стремились учесть основные требования к такого рода моделям (педагогическим): правильный выбор явления моделирования (процесс преемственного формирования учебной деятельности); соблюдение всех соотношений в аналоге по сравнению с реальным развитием явления; возможность повтора нашей модели в последующих исследованиях; возможность расширения границ применения модели (после ее экспериментальной проверки). Концепция модели формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности строилась на основе трех этапов: 1. Этап формирования учебной деятельности обучаемых. 2. Этап адаптационно-диагностирующий. 49 |
В качестве главной цели методики формирования модели профессиональной учебной деятельности студентов мы определили: быстрое индивидуальное продвижение студента в овладении профессиональной деятельностью (соответствующие знания, умения, навыки, личностные качества) за счет активно формируемой учебной деятельности. Анализ педагогических исследований в данной области дает возможность определить основные факторы, влияющие на построение модели педагогической системы профессионально-ориентированной учебной деятельности (ПОУД) студентов: деятельность как общенаучная категория; будущая профессиональная деятельность студентов; учебная деятельность общая теория; учебная деятельность студентов. Необходимость моделей данного вида мы видим: 1) в определении структуры, основных функций и свойств учебной деятельности, законов развития взаимодеятельности ее с другими объектами, другими видами деятельности, содержанием конкретных учебных предметов; 2) в управлении процессом формирования содержания учебной деятельности. определения оптимальных способов управления при заданиях целях и критериях ее формирования; 3) в прогнозировании последствий реализации форм и способов формирования учебной деятельности студентов; Концепция модели формирования (ПОУД) студентов строилась на основе трех этапов: 1. Этап формирования учебной деятельности обучаемых в условиях лицея (базовый этап). 2. Этап адаптационно-диагностирующий (начало обучения в вузе). 3. Этап продвинутый (развитие учебной деятельности студентов). Каждый из этапов преследовал основную для себя цель: 1. Формирование стиля учебной деятельности студентов в условиях коллективно-группового обучения. 2. Уровни сформированности учебной деятельности первокурсников (на основе диагностических материалов ). 3. Развитие учебной деятельности студентов на основе реализации преемственных связей, профессиональной направленности и контекстного обучения, специальной организации и самоорганизации учебного процесса. Система управления позволила предусмотреть в методике формирования ПОУД: перспективные цели развития способностей самостоятельного приобретения знаний, выработки приемов самостоятельного, осознанного анализа и использования новой профессионально значимой информации; ближние цели совершенствования в процессе обучения навыков мышления, формирования приемов аннотирования и реферирования учебной литературы в профессиональных целях. Моделируя исследуемый процесс мы стремились учесть основные требования к такого рода моделям (педагогическим): правильный выбор явления моделирования (процесс преемственного формирования учебной деятельности); соблюдение всех соотношений з аналоге по сравнению с реальным развитием явления; -возможность повтора нашей модели в последующих исследованиях; возможность расширения границ применения модели (после ее экспериментальной проверки). Общие основы учебного процесса на первом курсе вуза связаны с профессионально значимой целью, с наличием универсальных дидактических закономерностей; рядом общих задач, принципов обучения, критериев отбора образовательного содержания; построением некоторых конкретных стратегий обучения. Все эти компоненты приводятся в систему учебной про |