|
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО КУРСА «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ» В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Диагностика основных затруднений учебной деятельности студентов Необходимо также рассмотрение проблемы затруднений учения в различных дидактических системах. На сегодняшний день исследователи выделяют три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы: систему И.Ф. Гербарта [Гербарт И.О., 1940], систему Д. Дьюи [Дьюи Д., 1999], современную систему. В системе обучения И.Ф. Гербарта [Гербарт И.Ф., 1940] главной целью являлась передача готовых знаний, подлежащих стандартному заучиванию, активным в учебном процессе должен быть только учитель, пунктуально следовавший методическим установкам, не смеющий делать поблажек ученикам. Естественно, в таких условиях учитель не мог приспосабливать программу обучения к интересам, индивидуальным особенностям детей, и на реальные их затруднения обращалось мало внимания, чаще всего они преодолевались телесными наказаниями. В системе существовали так называемые мнимые затруднения, но они имели низкую образовательную ценность. В дидактической системе Д. Дьюи [Дьюи Д., 1999] затруднениям в учебном процессе отводилась главная роль. По мнению автора, человек начинает мыслить только тогда, когда сталкивается с трудностями. Затруднением считалось трудно преодолеваемое препятствие в учебной деятельности учащихся. Впоследствии за затруднениями закрепилось название «проблема». Учащиеся, разрешая их, приобретали новые и полезные для себя 56 |
пых психических процессов, умений и навыков в случае обеспечения условий для его преодоления. Необходимо также рассмотрение проблемы затруднений учения в различных дидактических системах. На сегодняшний день исследователи выделяют три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы: систему И.Ф. Гербарта [Гербарт И.Ф., 1940], систему Д. Дьюи [Дьюи Д . 1.999]. современную систему. В системе обучения И.Ф. Гербарта [Гербарт И.Ф., 1940] главной целью являлась передача готовых знаний, подлежащих стандартному заучиванию, активным в учебном процессе должен быть только учитель, пунктуально следовавший методическим установкам, не смеющий делать поблажек ученикам. Естественно, в таких условиях учитель не мог приспосабливать программу обучения к интересам, индивидуальным особенностям детей, и на реальные их затруднения обращалось мало внимания, чаще всего они преодолевались телесными наказаниями. В системе существовали так называемые мнимые затруднения, но они имели низкую образовательную ценность. В дидактической системе Д. Дьюи [Дьюи Д., 1999] затруднениям в учебном процессе отводилась главная роль. По мнению автора, человек начинает мыслить только тогда, когда сталкивается с трудностями. Затруднением считалось трудно преодолеваемое препятствие в учебной деятельности учащихся. Впоследствии за затруднениями закрепилось название «проблема». Учащиеся, разрешая их, приобретали новые и полезные для себя знания, а учитель помогал преодолевать затруднения только тогда, когда дети обращались к нему за помощью. Современная дидактическая система отличается от двух предыдущих систем обучения, хотя они выступают в качестве его предпосылок и необходимых условий. Эту систему характеризует разумное сочетание педагогического управления с собственной самостоятельностью и активностью школь |