|
социального опыта: знаниях, учениях, средствах, орудиях конкретной профессиональной деятельности» [Вербицкий А.В., 1999; с. 49]. Поэтому так остро встают вопросы: «Как разрешить противоречие между содержанием, формами, условиями учебной деятельности студента и необходимостью усвоения целостной профессиональной деятельностью специалиста? Как, иначе говоря, перейти от учения к труду, имея дело не с профессиональными реалиями, а с их информационными, знаковыми моделями, не с формами деятельности специалиста, а с учебными формами» [Вербицкий А.В., 1999, с. 50]. Проблема формирования учебной деятельности обучающихся исследуется сравнительно недавно, но специальным изучением ее отдельных аспектов занимались как отечественные, так и зарубежные ученые [МашбицЕ.И., 1979; Ляудис В.Я., 1989; Фридман Л.М., 1983]. Решение проблемы формирования учебной деятельности нельзя сводить лишь к отработке конкретных действий, к решению учебных задач. Так, справедливо отмечает В.Я. Ляудис, научный смысл формирования учебной деятельности будет ограниченным, если под этим понимать либо формирования научного теоретического мышления, либо обучение творчеству. Формирование учебной деятельности студентов это постоянный на все время обучения в вузе процесс, который может быть обеспечен лишь целой системой разнообразных методологических форм, последовательно подводящий студентов к уровню саморегулирующейся учебной деятельности и к возможности эффективной самостоятельной работы. В нашем исследовании мы будем придерживаться данного подхода к определению понятия «формирование учебной деятельности». В начале формирования учебной деятельности, управление берет на себя учитель, затем все более передает функции управления самому ученику. Как отмечает Д. Б. Эльконин: «Формирование учебной деятельности есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности |
сги специалиста. В соответствии с одним т главных положений теории деятельности, для того, чтобы овладеть какой-то конкретной деятельностью, нужно осуществить эту деятельность. Находясь в позиции студента очень трудно, делая одно, научиться другому. Поэтому так остро встают вопросы: «Как разрешить противоречие между содержанием, формами, условиями УД студента и необходимостью усвоения целостной профессиональной деятельностью специалиста? Как, иначе говоря, перейти от учения к труду, имея дело не с профессиональными реалиями, а с их информационными, знаковыми моделями, не с формами деятельности специалиста, а с учебными формами» [Вербицкий Л.В., 1999, с. 50]. Учебная деятельность формируется постепенно, опираясь на уже сформированные ранее способы деятельности, знания, умения, навыки. Проблема Формирования учебной деятельности обучающихся исследуется сравнительно недавно, но специальным изучением ее отдельных аспектов занимались как отечественные, так и зарубежные ученые [Машбиц Е.И., 1979; Ляудис В.Я., 1989; Фридман Л.М., 1983]. Решение проблемы формирования учебной деятельности нельзя сводить лишь к отработке конкретных действий, к решению учебных задач. Так, справедливо отмечает В.Я. Ляудис, научный смысл формирования учебной деятельности будет ограниченным, если под этим понимать либо формирования научного теоретического мышления, либо обучение творчеству. «Следует признать, отмечает В.Я. Ляудис, что формирование учебной деятельности это прежде всего процесс формирования субъекта этой деятельности», это проблема развития личности как субъекта этой деятельности» [Ляудис В.Я., 1989]. Формирование учебной деятельности студентов это постоянный на все время обучения в вузе процесс, который может быть обеспечен лишь целой системой разнообразных методологических форм, последовательно под 63 водящий студентов к уровню саморегулирующейся учебной деятельности и к возможности эффективной самостоятельной работы. В нашем исследовании мы будем придерживаться данного подхода к * определению понятия «формирование учебном деятельности». В начале формирования учебной деятельности, управление берет на себя учитель, затем все более передает функции управления самому ученику. Как отмечает Д.Б. Эльконин: «Формирование учебной деятельности сеть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя» [Эльконин Д.Б., 1974]. 4 В диссертационном исследовании нас интересовал не столько сам процесс формирования учебной деятельности, а теоретические проблемы ее развития при овладении содержанием конкретной учебной дисциплины, в частности, содержанием математического образования в обучении студентов сельскохозяйственных вузов. Поэтому необходимо подойти к анализу заявленной в параграфе проблемы с этих позиций. Существенно, что вопросы содержания общего и профессионального образования, в том числе и содержания высшего профессионального образования, а также высшего сельскохо* зяйственного, были и продолжают оставаться актуальными и по сей день. Система образования характеризуется взаимосвязью и единством четырех элементов: образования, состава учащихся, содержания образования и методов обучения, или иначе, ответом на вопросы: для чего, кого, чему и как учить. Ведущим из них является вопрос содержания образования, от которого методы обучения производим. И хотя общеметодологические основы подхода к построению содержания образования в профессиональных учебных заведениях довольно быстро определились на основе имевшегося историчс* ского опыта и на протяжении истории советской педагогики было наработано немало идей, вошедших в фонд теории содержания образования, все же целостной педагогической теории формирования содержания образования |