|
этапами функционирования оно осознается как препятствующее и сдерживающее. Произвести его фиксацию можно только в данный промежуток времени. Рассматривая материалы психолого-педагогической литературы по вопросу классификации дидактических затруднений, мы выявили, что попыток их составления предпринято не было, поэтому предлагаем классифицировать затруднения студентов по следующим основаниям: 1) по времени проявления: кратковременные (длятся от 1минуты до 3 дней), долговременные (длятся от нескольких дней до нескольких недель, часто влекут за собой отставание в обучении); 2) по количественному проявлению: типичные (одни и те же затруднения обнаруживаются у многих учащихся, отсюда можно сделать вывод, что почва для них создается в ходе процесса обучения, поэтому нужно проанализировать урок под углом зрения реализации в нем того элемента содержания обучения, в рамках которого находятся обнаруженные трудности, и затем наметить пути совершенствования урока), индивидуальные (обнаруживаемые у отдельных учащихся; отсюда можно сделать вывод, что почва их возникновения имеется в деятельности самого ребенка, и в этом случае первоочередной для него является индивидуальная помощь, дальнейшее его наблюдение и изучение); 3) по выполняемым функциям в учебном процессе: стимулирующие, сдерживающие, регулятивные, дезорганизующие; 4) по способу возникновения (организации): |
Таким образом, затруднения выполняют сдерживающую функцию, которая является источником неуспеха в умении, неудовлетворенности результатами деятельности. Часто затруднение приводит к активизации личности, это происходит тогда, когда процесс отыскания способа разрешения затруднения вызывает мобилизацию всех познавательных сил, имеющегося опыта в учебной деятельности старшеклассника. В данном случае можно говорить о стимулирующей функции затруднения. Индикаторная функция намного сложнее стимулирующей, вычленяя условия, тормозящие процесс овладения ЗУНами, проявляясь объективно являясь внешней к учебной деятельности, и обнаруживая наиболее затруднительные для школьника ее аспекты, проявляясь субъективно являясь внутренней по отношению к процессу учебной деятельности. Вслед за Т.С. Поляковой [Полякова Г.С., 1983] мы считаем, что учебные затруднения полифункциональны по своей природе, что любое затруднение является стимулирующим в процессе его зарождения и осознания, и индикаторным в результате его преодоления. В промежутке между этими этапами функционирования оно осознается как препятствующее и сдерживающее. Произвести его фиксацию можно только в данный промежуток времени. Рассматривая материалы исихолого-педагогической литературы по вопросу классификации дидактических затруднений, мы выявили, что попыток их составления предпринято не было, поэтому предлагаем классифицировать затруднения студентов по следующим основаниям; 1)по времени проявления: кратковременные (длятся от 1 минуты до 3 дней), долговременные (длятся от нескольких дней до нескольких недель, часто влекут за собой отставание в обучении); 2) по количественному проявлению: типичные (одни и те же затруднения обнаруживаются у многих учащихся, отсюда можно сделать вывод, что почва для них создается в ходе процесса обучения, поэтому нужно проанализировать урок под углом зрения реализации в нем того элемента содержания обучения, в рамках которого находятся обнаруженные трудности, и затем наметить пути совершенствования урока), индивидуальные (обнаруживаемые у отдельных учащихся; отсюда можно сделать вывод, что почва их возникновения имеется в деятельности самого ребенка, и в этом случае первоочередной для него является индивидуальная помощь, дальнейшее его наблюдение и изучение); 3) по выполняемым функциям в учебном процессе: стимулирующие, сдерживающие, регулятивные, дезорганизующие; 4) по способу возникновения (организации): стихийные (возникающие в силу каких-либо внешних и внутренних причин естественным образом), искусственные (созданные специальными ситуациями учителем); 5) по характеру: проблемные (для ликвидации которых требуется продуктивная деятельность творческого характера), непроблемные (преодоление не требует творческого поиска, выполнения процедур творческой деятельности, на практике встречаются намного чаще, чем первые), реальные (те, которые имеются в наличии при решении учебных заданий в процессе учебной деятельности в определенный момент времени), |